اكتشاف صوتك ليس حكراً على الطلاب بل هو ضروري للمعلمين أيضاً

قضى الطلاب ستّة أسابيع يستمعون ويشاهدون ويطوّرون ويكتبون، وفي النهاية يُسجِّلون قصصهم الخاصة. كانت الوحدة ناجحة؛ إذ أشعلت قدرات القراءة والكتابة السردية لدى القرّاء والكاتبين الصغار ووفّرت دروساً في التعاطف والشجاعة ومحاكاتية القراءة-الكتابة متعددة الوسائط.

«نحن بالطبع نمارس [الاستجابة لمحفزات حول قراءات قصيرة] بطرق أخرى، لكني أردت كذلك أن أعيد للأطفال متعة السرد إلى صفوفهم»، قالت ليفشيتز.

في زمن تُركّز فيه الكتابة المدرسية غالباً على تلبية متطلبات الاختبارات المعيارية، يمكن لوحدات السرد الشخصي أن تقدّم نهجاً أكثر خصوصية في تنمية محو الأمية.

وحدة السرد الشخصي

تبدأ ليفشيتز الوحدة بتعريف طلابها بأمثلة من السرد الشخصي من أرشيفات ذا موث. ثم يتصفح طلاب الصف الخامسه بقية القصص المعتمدة بأنفسهم. أثناء استماعهم إلى القصص ومشاهدة الفيديوهات وقراءة النصوص، عملوا على تمييز النص والإجابة عن أسئلة مثل: عمّ تدور هذه القصة؟ وكيف قد تساعد هذه التجربة الآخرين؟

بعد ذلك، عصف الطلاب الذهني بقصص من حياتهم الخاصة وشاركوا هذه الحكايات مع أقرانهم. تقول ليفشيتز إنّ الحماس الذي بدت به مجموعة الطلاب أثناء العصف الذهني كان محسوساً بوضوح وأسفر عن قصص بعناوين مثل «عندما تتحوّل رعاية الحيوان الأليف إلى كارثة»، «أصعب مسألة في الرياضيات» و«يوم الجدّ والجدّة».

متى ما اختار كل طالب القصة التي يرغب في تطويرها، خرّطوها باستخدام منظّم بصري ودرسوا أربع استراتيجيات سردية. «اللقطات» تصف بتفصيل ما يمكن رؤيته؛ «لمحات الفكر» تصف الأفكار والمشاعر التي كان يمرّ بها السارد؛ «تكبير اللحظات المهمة» يعظّم المقاطع الحاسمة من القصة؛ و«إضافة التأمل» تشجّع الطلاب على مشاركة درس أو عبرة يمكن أن تستخلص من القصة.

كما تأملت ليفشيتز مسيرتها في استخدام ذا موث خلال حلقتنا الأخيرة من بودكاست MindShift. تصف المجتمع الذي كوّنته من المعلمين عندما بدأت بمشاركة قصصها التدريسية مع العالم، والتغيير الذي أحدثه ذلك في إحياء حماسها للتدريس.

«كلما وجد صوتي مستمعين، وكلما شكّلت قصصنا أساس مجتمع قوي، بدأت طرقي في التدريس تتغير وبدأت أتطوّر، والكتابة كانت جزءاً ضخماً من ذلك بالنسبة لي»، قالت ليفشيتز في البودكاست. «ربما هذا سبب تعلقِي بالسرد: لأنّ السرد سمح لي بالاتصال بالجماهير، وبناء المجتمع، وتلقّي التحدّي، والانكشاف على الآخرين في العالم.»

نموذج The Moth

بينما طوّرت ليفشيتز وحدتها، لدى The Moth منهج تعليمي للمعلمين من مرحلة الروضة حتى الصف الثاني عشر المشاركين في برنامج غرفة المدرِّس. كما تستضيف The Moth برامج لا صفية حية بعد المدرسة وبرامج صيفية للمراهقين، إلى جانب ورش عمل افتراضية.

نادرًا ما يجد المراهقون مساحة يستطيعون فيها سرد قصصهم دون مقاطعة لخمس دقائق «إلا إذا كنت تتحدث إلى الإنترنت في فراغ»، كما قالت آنا ستيرن، مديرة التعليم العليا في The Moth. في نهاية الجلسات الممتدّة ثمانية أسابيع، يشارك المراهقون قصصهم أمام المجموعة كلها. الـ«سلم» كما يسمونه، يُسجّل أيضاً. التسجيلات تُعطا لكل طالب ويُترك لهم القرار بشأن ما يفعلون بها.

بعض المراهقين يؤدون قصّتهم في الـ«سلم» ولا يعودون إلى التسجيل مرةً أخرى، قالت ستيرن، وهذا أمر مقبول.

بحسب ستيرن، يأتي بناء المجتمع في المقام الأول لأنّ السرد قد يكون تجربة هشة. «نقضي بالفعل وقتاً طويلاً في التركيز على بناء مساحة شجاعة وآمنة قدر الإمكان»، قالت. ويشجّع البرنامج الطلاب على القيادة بدافع الفضول وكبح الحكم عند تقديم التغذية الراجعة بين الأقران، أضافت. غالباً، بنهاية البرنامج الممتد ثمانية أسابيع، تسمع ستيرن تعليقات من الطلاب مثل: «لم أكن أظن أن لقصتي قيمة» و«لم أعتقد أن لدي ما أقوله».

«من خلال الورشة يدركون أنهم ليسوا فقط لديهم ما يقولونه، بل هناك من يرغب في سماعهم أيضاً»، قالت ستيرن.

نص الحلقة

هذا نص مُولَّد آلياً. ورغم مراجعة فريقنا له، فقد يحتوي على أخطاء.

Ki Sung: مرحباً بكم في MindShift، البودكاست الذي يتناول مستقبل التعلم وكيف نربي أولادنا. أنا Ki Sung، ومعي اليوم مراسلة MindShift، Marlena Jackson-Retondo.

Marlena Jackson-Retondo: مرحباً، Ki.

Ki Sung: أهلاً، Marlena. لديك اليوم قصة عن الكتابة، لكنها في العمق عن شيء آخر. حدّثينا أكثر.

Marlena Jackson-Retondo: نعم، أتيت لأحدثكم عن معلمة اسمها جيسيكا ليفشيتز. جيسيكا تُدرّس منذ عقدين من الزمن، لكن مع مرور الوقت بدأت تلاحظ تغيّراً في قدرة طلاب الصف الخامس على التحمّل في الكتابة. كانوا يتلاشى حماسهم ولا يعودون مهتمين بالكتابة.

Ki Sung: المعاناة مع تفعيل مشاركة الطلاب، تبدو مشكلة مألوفة للمعلمين، خصوصاً بعد الجائحة.

Marlena Jackson-Retondo: نعم، لم يعد الطلاب يتواصلون مع محركات الكتابة التقليدية للسرد الشخصي كما كانوا يفعلون من قبل. مثل: كيف قضيت عطلتك الصيفية؟ ما كانت ذكرياتك المفضلة؟ كان ثمة شيء مفقود، سواء من المحفزات النصية أو من واجبات الطلاب، فاقتبست فكرة من The Moth. في The Moth، يقدّم البالغون قصصهم أمام جمهور حي، عادةً ثلاث قصص في الحلقة، وتجمَع هذه القصص بحسب موضوعات مثل الحب الخالد، كرة القدم، أو رحلات البقالة.

قرأ طلاب جيسيكا قصصاً على نمط The Moth عن أمور الصف الخامس، بعناوين مثل «عندما تَخطِئ في رعاية الحيوان الأليف».

متحدث: عندما دخلت إلى الفناء الخلفي، لم أجد البِت بول. كنت أقول لنفسي يا إلهي، يا إلهي، يا إلهي.

Marlena Jackson-Retondo: «يوم الجدّ والجدّة».

متحدث: جدّتي دائماً تجهّز أفضل وجبات الغداء. خيار، مانجو، بطيخ، تونة، كرواسون، عنب. كنت أضع كل شيء على طبقي وأبدأ بصنع وحوش الطعام.

Marlena Jackson-Retondo: و«أصعب مسألة في الرياضيات».

متحدث: ذات مرة، عندما كنت أعمل في الرياضيات، قدّمني المعلم إلى مسألة صعبة لا تُوصف. لو كان في رأسي فتيل، كما الفتيل في قنبلة، لكان انفجر.

Marlena Jackson-Retondo: سنخبركم لماذا رغبت جيسيكا في هذا بعد الفاصل.

المذيع: الدعم لـ MindShift يقدّم من Landmark College. برنامج الشهادة الكامل عبر الإنترنت في الاختلافات التعليمية والاضطرابات العصبية من Landmark College يمنح المعلّمين مهارات واستراتيجيات قائمة على البحث تحسّن نتائج التعلم للطلاب متعددي الاحتياجات. اكسبوا ما يصل إلى 15 ساعة معتمدة على مستوى الدراسات العليا وتخصصوا في واحد من المجالات التالية: خدمات الأشخاص ذوي الإعاقة بعد المرحلة الثانوية، الوظائف التنفيذية، أو التوحد — سواء داخل الحرم الجامعي أو عبر الإنترنت. للمزيد: landmark.edu/certificate

مارلينا جاكسون-ريتندو: المعلمة جيسي ليفشيتز تفعل شيئًا مميزًا في صفها. بدلًا من أن تجعل طلابها يجيبون على مواضيع كتابة مملة على الورق، تطلب منهم أن يرووا قصصًا عن حياتهم لبعضهم البعض.

كي سونغ: حسنًا مارلينا، هذا يبدو رائعًا. فما السبب الحقيقي وراء طلب جيس من طلابها فعل ذلك؟

مارلينا جاكسون-ريتندو: حسناً، فكرت أن نكون قليلًا ميتا، فطلبت من جيس ليفشيتز أن تفعل شيئًا مختلفًا قليلًا لأجلكم، أيها المستمعون. طلبت منها أن تحكي لنا قصة لماذا بدأت تُعلّم طلابها سرد الحكاية طوال الشهر. قدّمت قصتها أمام جمهور صغير في عرض حي قرب شيكاغو. استقبلوا معنا جيس ليفشيتز.

جيس ليفشيتز: طلابي رواة.

قصصهم تملأ المساحات التي نتعلّم فيها. وعندما أفكر في رواة قصصي، يتبادر إلى ذهني طالبة بعينها. هي راوية بارعة واسمها لوسي. كل صباح نبدأ يومنا بسؤال للاطّمئنان، طريقة سريعة للدخول إلى صباحنا، وطريقة تتيح للجميع أن تُسمع أصواتهم قبل أن نخوض في العمل الأصعب خلال اليوم.

الأسئلة بسيطة: ما أكثر شيء تفخرين به؟ أو ما أكبر مخاوفك؟

ولوسي تحول كل إجابة إلى مغامرة. مثل ذلك الوقت الذي كان السؤال عن أكثر لحظة مخيفة واجهتها. فانطلقت لوسي تروي المحنة عندما هرب كلبها وفتشت الحي بأكمله لتجده في النهاية ينتظرها في الفناء الخلفي. أو ذاك الحين التي كانت تجيب عن أسوأ إصابة تعرضت لها فامتدت القصة لخمس دقائق متواصلة. أو المرة التي كانت ملفوفة في بطانية على شكل حورية بحر وانقلبت في سريرها وسقطت مباشرة على المرطب فارتطم وجهها وبقي عليها ندبة دائمة على الخد.

نادراً ما يمر يوم دون أن تمنحنا قصة رائعة.

لقد كنت معلمة لأكثر من عشرين عامًا. خلال تلك السنوات سمعت نصيبي من مغامرات الطفولة تُروى بأصوات درامية من طلابي. لكن في خلال نفس العقدين، اضطررت أيضًا لقراءة كلماتهم الجافة غالبًا حين يكتبون ردًّا على المواضيع المملة التي نُكلّفهم بها بين الحين والآخر. تعلمون النوع: مواضيع مثل «ما شيء فعلته هذا الصيف؟» أو «ما هي لحظة مهمة قضيتها مع شخص تحبه؟»

لا أدري ما السبب، لكن شيئًا في تلك المواضيع يبتلع روح القصة. كل ذلك القلب، وكل تلك الصيغة الصوتية التي يفيض بها طلاب مثل لوسي تختفي تقريبًا عندما يُطلب منهم أن يكتبوا تلك القصص كواجب.

وبعد عشرين عامًا من مشاهدة الفرح ينسحب من القصة، قررت أن علي أن أفعل شيئًا لأستعيد الطاقة التي كانت تملأ قصص طلابي عندما لم يكونوا يكتبون من أجل واجب؛ أردت أن يكون الكتابة الصفية مشحونة بنفس النوع من الحيوية التي تملأ كل قصة ترويها لوسي.

بينما بدأت أصارع فكرة كيف أعيد هذه البهجة إلى طلابي وقصصهم، تذكّرت تاريخي الشخصي مع الكتابة. عندما كنت طفلة، لم أركن نفسي ككاتبة؛ كنت أرى الكتابة مهمة يجب إنجازها. لكن في مرحلة ما من حياتي تغير ذلك. فجأة صارت الكتابة وسيلة لأتحلل مما يحدث في العالم.

جلبت لي الكتابة السلام. أصبحت الكتابة أكثر من مجرد مهمة؛ صارت وسيلة للتواصل مع نفسي ومع الآخرين. أصبحت الكتابة سبيلًا لتشكيل مجتمع.

متى حدث ذلك؟ بالنسبة لي، وقع التحول عندما بدأت أكتب عن حياتي كمعلمة محو أمية في الصف الخامس. وكان ذلك في أيام كان فيها الإنترنت مكانًا ألطف، عندما لم تكن التدوين مهنة، عندما لم نكن نخش الظهور كـ«مؤثرين».

وحدث شيء مذهل عبر كتابتي؛ في فترة شعرت فيها بالعزلة كمعلمة، وبالركود والملل من طرق تدريسي، وجدت آخرين فتحوا لي عالمًا جديدًا من خلال مشاركة قصصهم. قرأت قصصهم فألهمتني لتفكير جديد في التعليم.

ومع أن صوتي وجد جمهورًا، ومع أن قصصنا شكلت أساسًا لمجتمع قوي، بدأ تدريسي يتغير ونموت أنا أيضًا. وكانت الكتابة جزءًا ضخمًا من هذا التغيير بالنسبة لي. ربما لهذا السبب أُقدّس سرد الحكاية؛ لأنها سمحت لي أن أتواصل مع جماهير، وأن أبني مجتمعًا، وأن أتعرّض للتحدي، وأن أتعرف على الآخرين في العالم.

كنت على ما يرام حتى علمت ما هو خارج نافذتي. ثم أصبحت أفضل بسببه.

هذا ما أردته لطلابي. أردت منهم أن يروا السرد كطريقة للتواصل مع الآخرين، كوسيلة للشعور بأقل وحدة في هذا العالم.

فبدأت أفكر كيف أُنمّي نفس التجربة لطلابي. وظللت أعود بفكري إلى دور الجمهور في سردنا. عندما تكون لقصصنا موضع تهبط إليه، مكان تُحسّ فيه أهميتها وتستطيع أن تغيّر نظر غيرك للعالم، عندها تشعر قصصنا بأنها ذات قيمة حقيقية.

وفي كل تلك المواضيع المملة، الجمهور الوحيد الذي كان يراه طلابي لقصصهم هو أنا، معلمتهم.

كان علي أن أجد طريقة لأمنحهم جمهورًا يتجاوزني، ولأجعل قصصهم تحتسب وتهمّ. حين شرعت أتأمل في معنى رواية القصص أمام جمهور، وجّهتني أفكاري إلى واحد من برامج البودكاست الإذاعي العام المفضلة لدي: “ذا موث راديو آور”.

كم مرّة جلست في سيارتي عند نهاية يومٍ طويل وأردت أن أسمع نهاية قصة من ساعة ذا موث؟ كانت تلك اللحظات عند المرأب أحيانًا مليئة بالضحك وأحيانًا بالدموع، لكن ما جمع كل تلك اللحظات أمرًا واحدًا: قصة جذّابة تُروى أمام جمهور تثير فيّ شيئًا من التواصل مع الراوي.

كانت أفكارُي حول غرض السرد وذا موث هي التي أوصلتني إلى قرار أن نبدأ سنة الكتابة في صفّي الخامس بساعتنا الخاصة من قصص “ذا موث”. سنجد طريقة لحكي قصصنا، لاستخدامها كوسيلة للتواصل بيننا، لنتعلّم من بعضنا البعض، ونبني مجتمع صفّي على أساس تلك القصص التي سنشاركها.

لدي آمال كثيرة لطلابي، وكانت لدي آمال عديدة حول ما قد تُحدثه ساعة قصصية مثل هذه في نفوسهم ونفسي.

اسمحوا لي أن أشارككم بعضًا من تلك الآمال.

الأمل الأوّل: في عالم تُقيد فيه كثير من الكتابة التي نطلبها من طلابنا بالاختبارات التي سيخضعون لها، أملي أن يجد طلابي سبيلًا لاستخدام الكتابة كوسيلة لربطنا ببعضنا بدلًا من أن تبقى وسيلة للدرجات فقط.

الأمل الثاني: أرجو أن يشعر طلابي كيف يمكن للكتابة أن تخدم هدفًا حقيقيًا، واذا تمكنوا من رؤية ذلك سيكتشفون فوائد الكتابة الأخرى بأنفسهم.

وأخيرًا، الأمل الثالث هو أمل لي ولزملائي المعلمين. لكي يشعر طلابنا بالطرق الحقيقية التي يمكن للكتابة أن تخدم بها هذه الأغراض، يجب أن نمتلك نحن كمعلمين الحرية في تصميم تجارب كتابية تصقل تلك الإمكانيات.

أما بالنسبة لي ولصفّي الخامس، فكانت ساعة قصص “ذا موث” بالضبط ذلك النوع من التجارب.

مارلينا جاكسون-ريتندو: كانت تلك جيس ليفشيتز، معلمة صف خامس قرب شيكاغو. عندما تحدثت معها في وقت سابق هذا العام، قالت إن وحدة الكتابة المُعاد تصميمها لم تُمكّن طلابها من التواصل مع قصصهم فحسب، بل ساعدتهم أيضًا على تنمية التعاطف تجاه بعضهم البعض. ومن لا يحب ذلك؟

كي سونغ: يبدو الأمر نهاية سعيدة. شكرًا مارلينا لمشاركتك تلك القصة معنا.

مارلينا جاكسون-ريتندو: على الرحب والسعة.