نظرة عامة:
إلمام المناخ يزوّد المعلّمين بالأدوات اللازمة لتعميق فهم التلاميذ، وبناء علاقات مسؤولة، والتحفيز على العمل الخلّاق تجاه أزمة المناخ.
أسمع عنه في كل مكان؛ أراه، وأشعر به، وأعي أثره يوميّاً منذ عقود. لا أسعى للهروب منه؛ فالأمر يهمّني جداً، وإن كان ثقيلاً على القلب إلى حدّ يجعلني أحياناً أتمنى أن أنساه. ولكن ماذا يستطيع مدرس لغة إنجليزية وقراءة أن يفعل حيال ما يبدو مشكلة “علمية” بحتة؟ ذلك “الشيء” الذي أسميه تغيّر المناخ أو الاحتباس الحراري أو أزمة المناخ.
ما حاولت فعله منذ أكثر من عشر سنوات هو ملء منهجي بمهارات ومعارف تنير طلابي وتمكّن من يريد أن يعرف أكثر أو يفعل أكثر. أردت أنا أيضاً أن أزيد معارفي وأشعر بأنّني أفعل شيئاً ذا معنى. كانت المسيرة أحياناً معزولة؛ كثيراً ما تساءلت لماذا لا توجد مواد أكثر بكثير لتعليم صحة الكوكب؟ ولماذا لا تحتل هذه القضية أولوية كل مربٍ؟ هذا الربيع وجدت إجابة متنامية وحيوية، ولدهشتي وجدت كذلك مجموعة من الناس الذين باتوا يشكّلون مجتمعاً متعاوناً ومُلهمًا.
في أيار قدّمت طلباً لحضور معهد ثلاثة أيام بعنوان «مدارس من أجل الكوكب» نظمه مركز الإلمام بالمناخ في جامعة مينيسوتا، وحُظيت بقبول الحضور. كان الحدث ثرياً؛ أول ما فعلناه تعريف مفهوم الإلمام بالمناخ وفهمه. ثم استكشفنا محاور العلاقة والترابط والفعل في إطار الإلمام بالمناخ، وصنعنا مواد تدريسية متنوعة تعكس تخصصاتنا حيث كان المشاركون من معلمي المراحل من الروضة حتى التعليم العالي (K–16).
بنهاية اليوم الثالث لم أكن قد زرعت فقط بذور مسار جديد أخضر لمقرر الصف السادس الإلكتروني الذي أدرّسه، بل نشأت جذور لشبكة دعم ومشاركة في مجتمع نابض بالرعاية والإبداع.
ما هو الإلمام بالمناخ؟
الإلمام العلمي بالمناخ: فهم تأثيرك على المناخ وتأثير المناخ عليك وعلى المجتمع.
الإلمام بالمناخ: فهم أوسع لتغيّر المناخ يتضمن الإلمام العلمي، لكنه يركّز أساساً على تنمية مواقف وقيم تُرشدنا إلى كيف نعيش باحترام ومسؤولية تجاه بيتنا الكوكبي.
أقتبس هنا كلمات مارك أوزيفيتش، رئيس قسم المناهج والتعليم ومدير مركز الإلمام بالمناخ بجامعة مينيسوتا، التي تفتح باب الفهم: «تغيّر المناخ ليس في المقام الأول تحدياً علمياً أو تقنياً، بل تحدٍّ لخيالنا وأنظمة السرد التي نمتلكها… أدمغتنا مُبرمجة على فهم الرواية أكثر من الأرقام. أعظم أدواتنا لمعنى العالم ومعالجة المعلومات هي القصة.» (2022)
الإلمام العلمي بالمناخ وحده لا يأخذ «القصة» بعين الاعتبار بشكل صريح. هنا يأتي دور الإلمام بالمناخ الذي يضع القصة في مركز التعليم لتشكيل المواقف والسلوكيات.
لماذا القصص؟
القصص تفتح سُبلاً للعلاقات—أن نعيش في علاقة ونعتني ببعضنا البعض وبالطبيعة؛ تظهر الترابط—فهم أن العوالم الاجتماعية والطبيعية مترابطة بعمق وأن لكل عنصر دور في شبكة الحياة؛ وتدعو إلى العمل—العمل المشترك لإحداث تغيير وحل مشكلات معقّدة والتأثير على الأنظمة.
إذا كان تحدّي تغيّر المناخ في جوهره تحدياً للخيال وأنظمة السرد، فإنّ القصص بجميع صورها ولكل الطلّاب تشكّل أهم وسيلة لرفع الوعي وتحريك الفعل المناخي. كمحبّة للقصص، كان اكتشافي للإلمام بالمناخ مصدراً كبيراً للفرح والتحفيز.
كيف قد يبدو الإلمام بالمناخ في صفي؟
ليس الجميع مثلي، ومن المرجّح أن إطار مركز الإلمام بالمناخ لا يلامس روح تدريس كل معلّم بنفس الشكل. في فوج «مدارس من أجل الكوكب» لعام 2025 كان معنا معلمات ومعلمون من رياض الأطفال والابتدائي، ومعلم علوم للمتوسط، ومعلمة غمر إسبانية للمتوسط، ومعلم حاسوب، ومعلم تربية اجتماعية وثقافة للثانوية، ومعلمة ESL، وقائدة فتيات الكشافة، ومعلمة متدرّبة لمرحلة الطفولة المبكرة. تنوّعنا الكبير لم يمنعنا من العمل معاً، لأن شيئاً ما في الإلمام بالمناخ حدّث فينا صدى داخلياً. كلنا تساءلنا: ماذا أستطيع أن أفعل في عملي؟ ووجدنا مكاناً للاكتشاف والعمل.
في اليوم الأخير شاركنا خططنا لتطبيق الإلمام بالمناخ في صفوفنا؛ كانت الخطط تتراوح بين بذور صغيرة أو دروس فردية، إلى مبادرات طويلة المدى على مستوى المقاطعة. شخصياً قررت إعادة تصميم منهجي للصف السادس. قسمت السنة إلى أرباع ذات طابع مستوحى من العناصر الأربعة: الريح، والنار، والماء، والأرض. في كل ربع يختار الطلاب رواية اختيارية تتعلق بالموضوع، وتكون النصوص التعليمية من قصائد وقصص قصيرة ومقالات تساعد على تدريس المعايير وربط خيوط الموضوع، وتفتح فضاءات غنية لاستكشاف العالم الطبيعي—تسجيله والتحدّث عنه والكتابة بشأنه، والاستماع والتعلّم من هذه النصوص النموذجية ومن بعضهم البعض. كوني أدرّس عبر الإنترنت لطلاب من أنحاء ولاية مينيسوتا، أحرص خصوصاً على أن يبتعد الطلاب عن شاشاتهم ويخرجوا إلى ركنهم الخاص من الولاية ثم يعودوا ليشاركوا تجاربهم معنا.
لم يختَر الجميع مشاريع ذات نطاق واسع؛ تُصمم دروس لمناقشة كتاب، وأنشطة قراءة وتأمل، ودروس لتحديد السبب والنتيجة عبر نص، كما أُعدّت مشاريع تمتد لأسابيع (2–3 أسابيع) منها مشروع لتصميم معايير المواد الاجتماعية والعلوم الابتدائية عبر مهارات ومواقف الإلمام بالمناخ مع التركيز على صياغة أسئلة جذّابة. وأعدّت معلمة مشروعاً متنوّعاً حيث يصمّم الطلاب حديقة ملائمة للملقحات. تنوّعت مشاريعنا كما تنوّعنا نحن.
ماذا ومن؟
ربما أثارت هذه السطور اهتمامك بالإلمام بالمناخ. ربما لديك فكرة أو مشروع تودّ ابتداءه. أقدّم هنا بعض الموارد والأماكن والأشخاص الذين يعملون في هذا المجال، على أمل أن نلتقي عند نقطة ما في المستقبل. لأن قصة تغيّر المناخ—أياً كان اسمها—ليست قصة نرويها بمفردنا؛ ليست قصة شخص آخر فقط، بل قصة نتشارك كتابتها وتخطيطها وتنقيحها. إنها قصة قدرتنا على أن نكون ونفعل أفضل حين نعمل معاً. ابدأ ببيت شعر تقرؤه بصوت عالٍ، أو بنزهة سردية مع صفك في الهواء الطلق، أو بمذكرة تأملية عن الطبيعة—ابدأ فقط. الإلمام بالمناخٍ مكانه كل مدرسة ومتاح لكلّ مَن يعلّم.
موارد (قائمة غير شاملة):
– مركز الإلمام بالمناخ، جامعة مينيسوتا — موارد وورش وبرامج مدرسية
– مكتبات مواد تعليمية عن المناخ في ولايات متعددة (نماذج محلية وإقليمية)
– مبادرات الكفايات البيئية للعمل المناخي في فلوريدا
– مشروع “كل ما يمكننا إنقاذه” (جمعية ومجموعة موارد)
– موارد تعليمية مفتوحة حول المناخ والطاقة والنظم البيئية
– منظمات شبابية ومجتمعية تعمل على التوعية بالمناخ (راجع هيئة المحافظة على الموارد الطبيعية في ولايتك)
نبذة عن الكاتبة:
كاتي كونز معلمة لغة إنجليزية وقراءة للمرحلة الثانوية، عملت خاصة في البيئات البديلة لأكثر من عشرين عاماً. حاصلة على درجة الماجستير في فن الكتابة للأطفال والشباب، وتضع صحة الطلاب والبيئة في مقدمة أولوياتها في التدريس والكتابة. أسست منظمة تُدعى «جمعية القراءة المشتركة» التي تهدف إلى تعزيز الروابط من خلال القصة. تعيش وتعمل وتمارس حياتها في مينيابوليس مع شريكها وولديهما الصغيرين وكلبهم الفرنسي إديي.