التعلّم ثقافه.
يبدأ الأمر من هناك — من الطلبة كبشر يحتاجون أولاً إلى فهم محيطهم، وينتهي هناك أيضاً — حين يعيد الطلاب إلى منازلهم ما اكتسبوه ويستعملونه في البيئات المادية والرقمية المحيطة بهم. حتى الممارسات التي تعزّز أو تضعف عملية التعلم هي في الأساس مصنوعات إنسانية وثقافية: الإلمام بالقراءة والكتابة، الفضول، الثقة بالنفس، الطموح، وغيرها من العوامل التي تولد في بيئات المنزل الأصيلة.
التعلّم مستمر، قابل للفناء، وحيوي—كما الثقافة تماماً.
لكن ماذا عن فصلِك الدراسي؟ هل يمكنك أن تبنِي ثقافة معيّنة هناك بصورة واعية، أم أنها تحدث عفوياً كنتيجة عشوائية لتوزيع الطلاب وطباعك كمعلم؟ وما المقصود بعبارة “ثقافة التعلم” وكيف تصنعها بنفسك؟ باختصار، هي مجموعة من عادات التفكير، والمعتقدات عن الذات، وأساليب التعاون التي تُنتج تعلماً نقدياً مستداماً. هذا تعريفي الشخصي لها، لكن يمكن أن نختلف في اللفظ دون أن يتغيّر المقصد.
هل يمكنك إحداث ذلك؟ طبعاً يمكنك. يكاد يكون كل شيء قابلاً للتعلّم وإعادة التعلّم. المسألة تتلخّص في تحديد السمات المرغوبة، ثم استخدام نموذج الإفراج التدريجي عن المسؤولية بشكل متعمّد لإتاحة حدوثها.
قد يبدو التعبير “الإتاحة المتعمدة” متناقضاً — وهو بالفعل نوع من الأكسيمورون. الفكرة هنا أن تخلق الظروف المهيّئة لنتيجة معينة (ثقافة التعلم)، ثم تبتعد. لا يمكنك أن تُجبر الفضول أو الحماس أو المودة، لكن يمكنك أن تهيئ ما يسمح لها بالظهور.
كيفية استخدام نموذج الإفراج التدريجي عن المسؤولية لبناء طلاب أكثر ثقة
1. أرِهم
نمذج عادات التفكير، والمعتقدات عن الذات، وأساليب التعاون التي تؤدي إلى تعلم نقدي مستدام. بيّن لهم التفكير بصوت عالٍ، الكتابة التأملية، المحادثات فوق-المعرفية، وغيرها من الممارسات الإنسانية التي تؤدي إلى التعلم، ثم انعكس معهم على أثر هذه الممارسات: لماذا نجحت؟ أين قصّرت؟ ماذا ستغيّر في المرة القادمة؟
ليرى الطلاب النموذج قيد التطبيق، فأنت أفضل من يعرضه لهم.
2. ساعدهم
الخطوة التالية هي مساعدتهم على فعل ما عرضته عليهم بأنفسهم. شكّل مجموعات، طالبهم بنشر أفكارهم كتابةً أو صوتياً على بودكاست، فهناك طرق كثيرة لجعل التعلم مرئياً. امنحهم شبكة أمان حين يفشلون: استراتيجيات، توجيه، ودعماً عاماً. ساعدهم على نشر أجزاء التفكير الصحيحة في الوقت الصحيح وبالجمهور الملائم. ساعدهم على تقييم أنفسهم وإنشاء معاييرهم الخاصة لأعمالهم.
اجعلهم يعيدون النظر في أفكار قديمة، وكتابات سابقة، ومشاريع سابقة. الهدف في هذه المرحلة هو تنمية الاستقلالية التي مثلتها في الخطوة الأولى، لأنّ الاستقلالية سبب ونتيجة للثقة — وكلاهما ضروري لبناء ثقافة تعلم.
3. دعهم
المرحلة الأخيرة هي أن تبتعد عن المسار وتمنحهم ما يكفي ليقلعوا بأنفسهم: موضوعاً، مجتمعاً، فكرة مشروع، تطبيقاً، أو مشكلة يرونها تستحق الحل. تأمل نموذج التعلم المركب ثم دَعهم يبرهنون ما يستطيعون فعله. وإن جلسوا بلا حراك، عد إلى الخطوة الأولى.
تطوير طلاب واثقين باستخدام النموذج يتطلّب، بعد العرض والمساعدة، أن “تدعهم”. ما تدعهم يفعلونه يعتمد طبعاً على ما مثلته وساعدتَهم فيه: مسألة رياضية، مشروع تصنيع، مناظرة رسمية، اختبار قراءة—كل ما درّبتهم عليه. ولتُنشئ الثقة لدى الطلاب، عليك أن تُظهر لهم أنك تثق بهم.
اذا فشلوا، فلا بأس؛ الفشل جزء حيوي من التعلم؛ عد إلى الخطوة السابقة وساعدهم مرة أخرى.
خلاصة
إذا اعتبرنا الثقافة “عادات وعقائد مجتمع من البشر”، فإنّ كون الثقافة تسبق وتلي التعلم يصبح أمراً منطقياً. هناك بيئة إيكولوجية للعملية التعلمية لا يمكن اقتطاعها أو تفكيكها أو ترتيبها تسلسلياً لتتلاءم مع صندوق تربوي مغلق كما تحب أن يحدث. يمكنك بالطبع محاولة ضمها في صندوق؛ لكن ذلك يكون على حساب فقدان نوع الثقافة المستدامة للتعلم، وهي الغاية الحقيقية من العملية.