٣٢ استراتيجية تعليمية مستندة إلى الأبحاث

بواسطة فريق TeachThought

ترغب أن تُدرِّس بما ثبتت فعاليته. وهذا منطقي. في عصر البيانات التعليميّة، المقصود هو اعتماد استراتيجيات تدريس مستندة إلى بحوث تدعم ممارسات تعليمية قائِمة على بيانات؛ ولأن ثمة ما يستحق التعمّق هنا، فسنركز الآن على الاستراتيجيات التعليمية نفسها كمحاولة انطلاقة للبحث والتطبيق.

راجع أيضاً مؤشر هاتي لحجم الأثر.

ميزة نشر هذه المواد في شكل مقال أنها تمنح قرّاءها نقطة بداية للبحث الأعمق؛ لذا أرفقنا روابط ومصادر وقراءات مقترحة لكثير من الاستراتيجيات، ونعمل على إضافة الاستشهادات التي تشير إلى الدراسة الأصلية التي برهنت فعالية كل استراتيجية. هذه عملية مستمرة.

كيف تستخدم قائمة كهذه؟ تساءل تيري هيك في “ستة أسئلة لم يطرحها هاتي” عن نفس الأمر: فيضُ البيانات قد يكون ذو قيمة، لكن قد يتطلب تكييفه محليًّا جهداً كبيراً قد يمنع المدارس من أن تصبح باحثة على أسسها، فتحصر نفسها في قائمة هاتي. تخيّل أيام تطوير مهني يلقى فيها الكتاب في وسط كل طاولة ويُطلب من المدرسين ابتكار دروس تُطبّق الاستراتيجيات الثلاثين الأعلى أثرًا—ثم تُسأل المعلمات عن “التدريس التبادلي” (أثر .74) في كل جولّة مراقبة. التشبيه بمطبخ: كتاب هاتي مثل موسوعة ممارسات طهي أثبتت نجاحها في سياقات محددة: استخدام المايكروويف (.11)، تدريب الطهاة الأكاديمي (.23)، استخدام مكوّنات طازجة (.98). المشكلة أن هذه البنود، بلا إطار تصميمي شامل للدرس، تظل معزولة وسياقية.

بالمختصر: هذه الاستراتيجيات أُثبتت فعّاليتها في دراسة واحدة على الأقل. ليس بالضرورة أن تعمل بنفس القدر في درسِك القادم، لكنها نقطة انطلاق جيدة للنظر في ما يبدو أنه يعمل — والأهم: كيف ولماذا يعمل. ابدأ استكشافك بالقائمة أدناه.

هذه الاستراتيجيات مبنية على بحوث ومُفَصّلة لتلاميذ الصف الثامن. تتضمّن كل بطاقة وصفًا موجزًا، استشهادات، وحركتين “جرّبه غدًا” يمكنك تطبيقهما فورًا.

التخطيط والوضوح

– تحديد الأهداف ومعايير النجاح
اجعل أهداف التعلم مرئية وقرنها بمعايير نجاح ملموسة يمكن للطلاب تقييم عملهم وفقًا لها.
دليل: لوك ولاثم (2002) · REL Midwest (ERIC, 2018)
جرّب:
1) شارك طلابك في كتابة 2–4 عبارات “أستطيع أن…” وارجع إليها عند الانطلاق، منتصف الدرس، والخروج.
2) نفّذ فحصًا سريعًا لمدة دقيقة حيث يميّز الطلاب أماكن توافق/عدم توافق أعمالهم مع المعايير.

– وضوح المعلم
نظّم الشروح والأمثلة وتتابع الحصة بحيث يتمكّن الطلاب من المتابعة واتخاذ إجراءات واضحة.
دليل: فينديك (1990) · تيتسورث وآخرون (ERIC, 2015)
جرّب:
1) افتتح بخريطة سريعة لمدة 30 ثانية (هدف → خطوات → دليل التعلم).
2) قدم مثالًا محلولًا ومثالًا غير صالح قبل الممارسة الموجّهة.

– الإشارات، الأسئلة والمنظّمات المسبقة
فعّل المعرفة السابقة وقدّم لمحة عن البنية حتى يكون للمعلومة الجديدة “خطّاف” إدراكي.
دليل: ماير (1979) · ERIC (1979)
جرّب:
1) ابدأ بخريطة مفاهيم مدتها 90 ثانية (العقد الكبرى فقط).
2) اطرح سؤالين أساسيين؛ عُد لهما منتصف الدرس وعند الخروج.

– التدريس المدعوم (السقالة)
قدّم دعماً مؤقتًا (تلميحات، إشارات، حلول جزئية) وقلّله تدريجيًا مع نضوج الكفاءة.
دليل: وود، برونر، روس (1976) · ERIC (2002)
جرّب:
1) قدّم قائمة تحقق من 4 خطوات؛ احذف خطوة في كل محاولة لاحقة.
2) بادئيات جملة للنسخة الأولى؛ تطلب إعادة صياغة أصلية في النسخة الثانية.

– توقعات عالية (حزم دافئ ومطالب)
بلّغ عن إيمانك بقدرة كل طالب وامنح مسارات قابلة للتحقق للوصول للمستوى المطلوب.
دليل: روزنتال وجاكوبسون (1968) · ERIC (1968)
جرّب:
1) اعرض معيار جودة مرئي (نموذج + صفّ واحد من مصفوفة التقييم) واطلب تعديلًا واحدًا من الجميع.
2) استخدم نصوص تغذية راجعة مركّزة على النمو (“الخطوة التالية: أضف مثالًا مضادًا في الفقرة 2”).

– التخطيط وفق تسع فئات بحثية (مارزانو)
وظّف فئات مارزانو التسع لموازنة الوضوح والمعالجة والممارسة والتغذية الراجعة والنقل عبر الوحدات.
دليل: مارزانو وآخرون (2001) · McREL
جرّب:
1) علّم كل مقطع من الحصة بوسمٍ لفئة؛ أضف فئة ناقصة هذا الأسبوع.
2) استخدم قالب PLC مع 9 مربعات اختيار أثناء تخطيط الوحدة.

التعليم والنمذجة

– التعليم المباشر/الصريح (روزنشاين)
درّس بخطوات صغيرة مع نماذج واضحة، ممارسة موجّهة، تحققات فهم متكرّرة، ومراجعة تراكمية قبل الاستقلال.
دليل: روزنشاين (2012) · ERIC (2012)
جرّب:
1) قسم المواد الجديدة إلى فترات 5 دقائق مع تحقق فهم سريع بعد كل جزء.
2) سياسة “تقوم أنت بالقليل / أراقب كثيرًا”: تجوّل وادعم أثناء الممارسة الموجهة.

– النمذجة بأمثلة محلولة
عرض نماذج كاملة (ومن ثم أمثلة غير صحيحة)، ثم افقد الدعم تدريجيًا نحو مشكلات الإكمال والاستقلال التام.
دليل: سوالر وآخرون (2006) · ERIC (2006)
جرّب:
1) قدّم حلاً نموذجياً كاملاً؛ ثم كلف بمشكلة للإكمال مع ترك الخطوة الأخيرة فارغة.
2) اعرض مثالاً خاطئًا واطلب من الطلاب اكتشاف الخطأ وإصلاحه.

– الممارسة الموجّهة (فرص للممارسة)
وفر ممارسة منظمة مع تغذية راجعة فورية قبل أداء مستقل.
دليل: روزنشاين (2012) · ERIC (2012)
جرّب:
1) طبق “أنا أفعل → نحن نفعل → أنتم تفعلون” خلال حصة واحدة؛ وقِف لتصحيحات سريعة.
2) استخدم ألواحًا صغيرة للمجموعة كأداة تحقق سريعة وَردود فعل فورية.

– الممارسة المركّزة والتباعد
ممارسة قصيرة ومتكررة مع تغذية راجعة، موزّعة عبر الزمن ومشتركة مع المحتوى السابق.
دليل: سيبيدا وآخرون (2008) · ERIC (2012)
جرّب:
1) قسم كتلة 20 دقيقة إلى فترتين كلٌ 8 دقائق مع تحقق استدعاء لمدة دقيقتين.
2) افتح الحصة بثلاث “استعادات” متباعدة من الأسبوع الماضي قبل المحتوى الجديد.

– التمثيلات غير اللغوية (الترميز الثنائي)
اقترن الكلمات بالصور (مخططات، جداول زمنية، إشارات) ليتعاضد الأثر اللفظي والبصري.
دليل: كلارك وبايفيو (1991) · ERIC (2019)
جرّب:
1) اشترط رسمًا يدوياً لمدة 30–60 ثانية لكل مفهوم جديد.
2) قدّم أيقونة/إشارة لمصطلحات أساسية واذكرها كإشارة للطلاب لاستخدامها.

المعالجة وبناء المعنى

– التعلم التعاوني
تفاعل زميل منظم مع أهداف مشتركة ومساءلة فردية.
دليل: جونسون وجونسون (1989) · ERIC (1994)
جرّب:
1) وزّع أدوارًا (ميسر، مدقق، مُلخّص) ومع ورقة خروج فردية.
2) امنح دقيقة “تفكير صامت” قبل النقاش لكي يحضر كل طالب فكرة.

– خرائط المفاهيم
إبراز العلاقات بين الأفكار عبر وصلات معنونة وتسلسلات هرمية.
دليل: نوفاك وغوين (1984) · ERIC (2018)
جرّب:
1) اعطِ 10 مصطلحات وقائمة أفعال (يسبب، يؤدي إلى، يقارن مع) واطلب أسهامات معنونة.
2) اكتب طالبًا جملة مسار مكوّنة من عقد ثلاثية.

– التدريس التبادلي
تدوير الأدوار (توضيح، سؤال، توقع، تلخيص) لبناء الفهم عبر حوار مرشد.
دليل: بالينكسار وبراون (1984) · ERIC (1992)
جرّب:
1) نفّذ تدويرًا مدته 10 دقائق على نص قصير؛ بدّل الأدوار أثناء القراءة.
2) وزّع بطاقات أدوار واطلب ملخّصًا جماعيًا من 3 جمل في النهاية.

– تحديد أوجه الشبه والاختلاف
قارن وصنّف أو استخدم استبعادًا لتفكيك البنية والفروق.
دليل: مارزانو وآخرون (2001) · ERIC (2010)
جرّب:
1) مصفوفة سريعة 2×2 لتصنيف أمثلة بحسب ميزة A/B ووجود/غياب.
2) اطلب استعارة/تجسيدًا واحدًا لكل زوج يلتقط الفرق الرئيسي.

– التلخيص وتدوين الملاحظات
استخلص الأفكار الجوهرية باختصار؛ المعالجة النشطة تدعم الاستبقاء والفهم.
دليل: هيدي وأندرسون (1986) · ERIC (1999)
جرّب:
1) فرض حد 12 كلمة للتلخيص، ثم توسيعه إلى 40 كلمة مع اقتباس واحد.
2) استخدم نظام كورنيل: أضف سؤال اختبار لكل قسم قبل المغادرة.

– توليد واختبار الفرضيات
اصنع توقعًا، اختبره، وعدّل الفكرة وفق الأدلة.
دليل: مارزانو وآخرون (2001) · ERIC (2013)
جرّب:
1) اكتب الطالب توقعًا محددًا وصمّم اختبارًا صغيرًا من 3 خطوات.
2) اطلب جملة “مُطالَبة–دليل–تعديل” بعد النتائج.

– مصفوفة المقارنة (بروتوكول)
استخدم جدول معايير مقابل عناصر ليقَيِّم الطلاب البدائل ويبرّروا اختياراتهم.
دليل: مارزانو (2001) · McREL
جرّب:
1) قدم مصفوفة 3×3 مع المعايير في الصفوف؛ قيّم وعلّل كل بند.
2) اختم بخيار مُجبر: أيهما الأفضل ولماذا (استشهد بمعيارين).

– أدلة التوقع (Anticipation Guides)
عبارات توقّع/موافقة سريعة لِكشف التصوّرات المسبقة وتحديد هدف للقراءة.
دليل: بوئل (2001) · ERIC (2015)
جرّب:
1) أنشئ 4 عبارات مرتبطة بالمفاهيم الخاطئة؛ اشرح الطلب المسبق واللاحق.
2) بعد القراءة، يغيّر الطلاب موقفًا واحدًا ويستشهدون بسطر أو بيانات محددة.

التغذية الراجعة والتقويم

– تقويم منخفض التهديد/تكويني
تحققات متكررة للفهم بدون ضغط درجات تكشف المبادئ الخاطئة مبكرًا.
دليل: بانغرت-درونز، كوليك وكوليك (1991) · ERIC (2019)
جرّب:
1) استخدم 2–3 فحوصات غير مقيّمة (رفع الإبهام، لوحة صغيرة، استفتاء بسؤال واحد) في كل درس.
2) تذكرة خروج: “شيء واحد لازلت غير متأكد منه…” — عالجه في بداية الحصة التالية.

– تغذية راجعة مفصّلة / خاصة بالمهمة
أخبر الطلاب مكانهم بالنسبة للمعايير وماذا يفعلون تاليًا—لا تكتف بالدرجة فقط.
دليل: هاتي وتيمبرلي (2007) · ERIC (2007)
جرّب:
1) علّق بنقطة قوة مرتبطة بالمعيار + خطوة تالية دقيقة.
2) استبدل الدرجات على المسودات الأولى بملاحظة قصيرة “الخطوة التالية” ثم عدّل داخل الحصة.

– التفكير فوق المعرفي (الميتاغن)
وجه الطلاب لمراقبة تقدمهم، اختيار استراتيجيات متعمدة، والتعديل اعتمادًا على أدلة التعلم.
دليل: فلافيل (1979) · ERIC (2019)
جرّب:
1) يذكر الطالب استراتيجية استخدمها ولماذا في جملة واحدة على عمله.
2) فحص ذاتي ثلاثي: “ما الذي نجح؟ ما الذي لم ينجح؟ ماذا سأجرب لاحقًا؟”

– طرح أسئلة ذات مستويات عليا
اطلب مطالبات مفتوحة وذات حمولة معرفية تطلب من الطلاب التبرير والربط والتحويل.
دليل: ريدفيلد وروسو (1981) · ERIC (1989)
جرّب:
1) حضّر ثلاثة مطالبات: اشرح، اربط، حوّل (“كيف سيتغير هذا لو…؟”).
2) بعد إجابة، اطلب متابعة “لأن…” أو تحدّي من زميل.

– تعزيز الجهد والاعتراف
قدّر الطلاب عند تحقيق معايير أداء محددة وللاستراتيجيات الفعّالة — لا للتعميم “محاولة فقط”.
دليل: ديسي، كوستنر ورايان (1999) · ERIC (2000)
جرّب:
1) اربط التقدير بمقياس معلن (مثلاً: “مستوفي: يتضمن ادعاء مضاد بدليل”).
2) استخدم إشادات متقطعة للاستراتيجيات الفعّالة (“قارنْتَ المصادر قبل الحسم”).

– واجب منزل له غرض واضح (صفوف لاحقة)
يكون الواجب أكثر فعالية حين يعزز ما دُرّس وله غرض تعلمي واضح وتدخّل أبوي محدود.
دليل: كوبر (1989) · ERIC (2012)
جرّب:
1) علّم الواجب بعلامة غرض (“ممارسة X”، “التحضير لـ Y”).
2) أدرج مفتاح فحص ذاتي مدته 60 ثانية ليتحقّق الطلاب من العملية لا الإجابات فقط.

النقل واستقلالية الطالب

– التعلم القائم على الاستقصاء
يحقق الطلاب أسئلة أو مشكلات من خلال جمع الأدلة والتفكير المنطقي.
دليل: هميلو-سيلفر وآخرون (2007) · ERIC (2014)
جرّب:
1) ابدأ بسؤال محرك وقائمة قصيرة بالمصادر/الأدوات المصرّح بها.
2) نموذج استمارة نقاط التفتيش: فرضية → خطة → سجل الأدلة → الأسئلة التالية.

– الممارسة المستقلة
يطبّق الطلاب مهارات جديدة دون سُقوف لمواصلة الطلاقة والتعميم.
دليل: روزنشاين (2012) · ERIC (2012)
جرّب:
1) ضع هدف طلاقة (صحيح على التوالي / ضمن زمن) وحرّك التقدُّم على رسم بياني.
2) 3 مسائل مُدَعَّمة → 3 مسائل مستقلة → سطر انعكاس واحد.

– نشاط القراءة الموجّهة–التفكير (DR-TA)
أوقف دوريًا للتنبؤ، القراءة، التحقق، والمراجعة؛ يقوّي الاستدلال والرّقابة.
دليل: ستاورفر (1969) · ERIC (1976)
جرّب:
1) توقف كل 2–3 فقرات: تنبأ → اقرأ → تحقق → راجع.
2) علّم الطلاب وسم تنبؤاتهم بـ ✓ / ✗ وفسّروا أي تغيير.

– علاقة سؤال–إجابة (QAR)
درّب أنواع الأسئلة (“هناك بالضبط”، “فكّر وابحث”، “المؤلف وأنا”) ليختار الطلاب الاستراتيجية الصحيحة.
دليل: رافائيل (1982) · ERIC (1987)
جرّب:
1) لون الأسئلة: “هناك بالضبط” (أخضر)، “فكّر وابحث” (أزرق)، “المؤلف وأنا” (أصفر).
2) يجب على الطالب وسم نوع QAR قبل الإجابة.

– مخطط KWL وهياكل المعاينة
فعّل المعرفة الخلفية، صغّ الفضول، وحدد غرضًا ذاتي التوجيه قبل القراءة.
دليل: أوجل (1986) · ERIC (1992)
جرّب:
1) خصص دقيقتين لـ K/W؛ عدّ إلى L عند الخروج مع جملة تستند إلى دليل.
2) ابنِ “جدار W” صفّي وكلف كل طالب W ليجيب عنه بحلول الجمعة.

– دفاتر الاستجابة / اليوميات
انعكس، تساءل ونظّم الأفكار كتابيًا لبناء النقل عبر التفسير الذاتي.
دليل: ريدانس، مور، ريكلمان (2002) · ERIC (2003)
جرّب:
1) قالب ثلاثي سطوط دائم: “اليوم أدركت… / أنا عالق في… / التالي سأ…”
2) اطلب اقتباسًا أو رقماً مرجعيًا في كل مدخلة (مع صفحة/سطر).

– التعليم المُفصّل فرديًا
تفاوت المسارات أو الإيقاع أو الدعم بحيث يعمل الطلاب على حافة كفاءتهم نحو أهداف مشتركة.
دليل: بلوم (1984) · ERIC (1986)
جرّب:
1) عرض خيارين: ممارسة A (نمذجة إضافية) مقابل ممارسة B (تمديد/نقل).
2) أنشئ 3 دروس مصغرة “فقط عند الحاجة” يمكن للطلاب الانضمام إليها بعد فحص ذاتي.

قائمة موجزة: 32 استراتيجية تعليمية مبنية على البحث

1. تحديد الأهداف
2. تعزيز الجهد/تقديم الاعتراف
3. التعلم التعاوني
4. الإشارات، الأسئلة والمنظّمات المسبقة
5. التمثيلات غير اللغوية (انظر: التدريس بالاستعارات)
6. التلخيص وتدوين الملاحظات
7. تحديد أوجه الشبه والاختلاف
8. توليد واختبار الفرضيات
9. التخطيط التعليمي باستخدام تسع فئات من الاستراتيجيات
10. المكافآت المبنية على معيار أداء محدد (ويرسما 1992)
11. واجب منزلي للصفوف العليا مع تدخل أبوي محدود وغرض واضح (روس 1998؛ بالّي 1998؛ فويل 1985)
12. التعليم المباشر
13. التدريس المدعوم (السقالات)
14. توفير فرص للممارسة الطلابية
15. التعليم المخصّص فردياً
16. التعليم القائم على الاستقصاء (انظر: 20 سؤالًا لتوجيه التعلم الاستقصائي)
17. خرائط المفاهيم
18. التدريس التبادلي
19. تعزيز الميتاغن لدى الطلاب (انظر: 50 سؤالًا تعزز الميتاغن)
20. تطوير توقعات عالية لكل طالب
21. تقديم تغذية راجعة واضحة وفعّالة (انظر: 13 مثالًا ملموسًا للتغذية الراجعة)
22. وضوح المعلم (أهداف التعلم، التوقعات، توصيل المحتوى، نتائج التقويم، إلخ)
23. وضع أهداف أو مقاصد (ليبست وويلسون 1993)
24. تقويم متسق ومنخفض التهديد (بانغرت-درونز، كوليك وكوليك 1991؛ فوشس وفوشس 1986)
25. طرح أسئلة عليا (ريدفيلد وروسو 1981)
26. تغذية راجعة للتعلم مفصّلة ومحدّدة (هابي وتيمبرلي 2007)
27. نشاط القراءة الموجّهة–التفكير (ستاورفر 1969)
28. علاقة سؤال–إجابة (رافائيل 1982)
29. مخطط KWL (أوجل 1986)
30. مصفوفة المقارنة (مارزانو 2001)
31. أدلة التوقع (بوئل 2001)
32. دفاتر الاستجابة (ريدانس، مور، ريكلمان 2002)

مصادر أساسية: أبحاث مارزانو؛ Visible Learning (هاتي)؛ تقارير McREL وERIC والمراجع المشار إليها أعلاه.

(ملاحظة طفيفة: عملنا على تلخيص وترتيب المواد مع إبقاء الاستشهادات الأصلية حيث أمكن؛ هذه المادة مهيأة لتكون نقطة انطلاق لبحثك واحتكاكك المهني.)