Parademic
المعاونون التربويون: لأن المعلمين يحتاجون أبطالًا أيضاً!
المعاون التربوي: لأن «صانع المعجزات» ليس مسمّى وظيفيًا!
الاقتباسات التي تمجّد جهود المعاونين في مجال التعليم لا تنقضي. يصرّ كثير من المربين والإداريين على أن المدارس ببساطة لا يمكن أن تعمل دون تفانٍ من طواقم الدعم. ليس ذلك بمستغرب؛ فقد تطوّرت أدوار المساعدين التربويين جنبًا إلى جنب مع عمل المعلم في الفصول الدراسية.
كثير من المساعدين التربويين يقضون وقتًا طويلاً في العمل عن كثب مع المعلمين وممارسين مرخّصين آخرين في مراحل مختلفة من العملية التعليمية أو في تقديم خدمات مباشرة للمتعلمين وأسرهم (Downing, Ryndak, & Clark, 2000). ونتيجة لذلك، أظهرت دراسات عديدة أن هؤلاء “الشركاء” في التدريس يؤثرون إيجابًا على نتائج الطلاب في اختبارات القراءة والرياضيات، مع وجود أكبر وأوثق التأثيرات في مجال القراءة (Hemelt, S. W., Ladd, H. F., & Clifton, C. R., 2021).
—
هؤلاء المربون المتفانون يقدمون دعماً لاا يقدّر بثمن داخل الفصول، ويساهمون في رفع مستوى تحصيل الطلاب بالإضافة إلى مساعدة المدارس في الوفاء بالتزاماتها القانونية المتعلقة بخطط التعليم الفردية (IEPs). مع هذه القيمة الكبيرة، فلماذا من الصعب جذب والاحتفاظ بالمساعدين التربويين؟
افتراض أن المعلّم دخل ميدان التعليم من أجل «المال» قد يثير بعض الضحكات، لكن ما هو أكثر سخرية هو الحال المؤسف لأجور المساعدين التربويين على مستوى البلاد. ففي عام 2023، كان متوسط راتب المساعد التربوي لا يتجاوز 30,000 دولار (Swisher, 2023)، وهو مبلغ يتضاءل أمام ارتفاع تكاليف المعيشة. حاليًا ارتفع ذلك بشكل متواضع إلى 34,266 دولارًا بحسب موقع Indeed (Paraprofessional Salary, 2025).
قد يكون العمل كمساعد تربوي خطوة نحو مهنة أكثر تقدمًا لدى البعض، لكن الأجر المتدنّي يجعل المنصب غير جذاب لكثيرين، الذين غالبًا ما يتلقون تدريبًا ودعمًا مهنيًا محدودين. لذلك بات من الضروري إعادة هيكلة هذه المهنة: توفير منح اتحادية وولاياتية لبرامج الانتقال من مساعد تربوي إلى معلّم، وزيادة الأجور كخطوة أولى لجذب كوادر مؤهلة وجعل المنصب مسارًا مهنيًا مستدامًا لأولئك الذين هم فعلًا «من أجل الأطفال».
هنا لكن ليس هنا
التعمّق في سبب ترك بعض المعلمين دون دعم وغياب المساعدين المألوفين يكشف عن مشكلة أخرى متفشية في المدارس: طواقم الدعم تُسحب لتغطية غياب المعلمين. سواء كان غيابًا مفاجئًا لمعلّم أو بديل، أو طالبًا يحتاج دعمًا سلوكيًا إضافيًا، يتكرر أن يُترك المعلم وحده بلا المساعد الذي يعرف روتين الصف ويدرك أن جاكسون يحتاج وقتًا أطول للتكيّف صباحًا، أو من هم التلاميذ الذين بحاجة لممارسة إضافية على جمع العشرة. سلب هذا الدعم الحيوي يمكن أن يحدث تأثير الدومينو في سير اليوم الدراسي.
قد تتضمن خطة الدرس تسهيلات إضافية لم تعد ممكنة لمعلّم واحد مع تواجد عدة طلاب ذوي خطط تعليمية فردية داخل الفصل. قد تمرّ سلوكيات غير مرغوب فيها دون ملاحظة. قد يضطر المعلم للتخلي عن الجدول التفصيلي من أجل ضبط المجموعة الكبيرة وينسى سحب مجموعات صغيرة. الفوضى قد تنشب. لا أحد يكسب. ومثل كثير من قضايا التعليم، يمكن عزو هذه المشكلة إلى التمويل (أو نقصه). قد تبدو المقاطعات مكتملة التوظيف «ورقيًا» لكنها ببساطة لا تكفي. التمويل الكافي في التعليم العام يعني وجود بدلاء يوميين للمباني (تخيل توظيف بدلاء يوميين للمساعدين)، عدد أكبر من المساعدين التربويين، وأجور محترمة لهؤلاء المهنيين المتعبين.
إحباط دائم بسبب نقص المساعدين
من منظوري كمعلّم، عدد المرات التي تنفّست فيها بعبارة «أوه، ستُسحب الآن مدرّسة الرياضة/مدرّسة أخرى لتغطية الحصة» لا يُحصى. بعيدًا عن إحباطات المعلمين، تخيّل الذهاب إلى العمل كل يوم دون أن تعرف أيّ شخص ستكون عليه في ذلك اليوم، وما هي مسؤوليات الطلاب التي قد تُلقى عليك، سواء كنت مدرّبًا للتعامل معها أم لا. فكر أيضًا في الطلاب الذين لا يُسحبون لتلقّي الدعم الإضافي، أو الذين يشهدون سلوكيات كان يمكن تفاديها بمعرفة المساعد.
المربون من مختلف التخصّصات يرفعون أصواتهم، لكن هل تسمع لجاننا المحلية، والساسة المحليون، والحكومات؟ حلول العديد من مشكلات التعليم ما تزال تنطلق من ميزانيات بائسة ومن أشخاص غير مناسبين في مواقع صنع القرار. وجود دعم كافٍ وواسع من المساعدين التربويين داخل الفصول يجلب فوائد واضحة خلال مسيرة الطالب التعليمية، وربما يؤدي إلى إنفاق أقل للمنطقة لاحقًا على تدخلات إصلاحية. هؤلاء المهنيون المكرّسون يستحقون أجورًا عادلة وفرص تدريب حقيقيّة ومسارات مهنية متاحة. في النهاية، كونك مساعدًا تربويًا هو عمل ينبع من القلب.
عن المؤلفة
لوري أ. مير معلمة رياضيات مكرّسة في المرحلة الإعدادية في ليستر، ماساتشوستس، تمتلك أكثر من عشر سنوات خبرة تدريسية. خلال مسيرتها درّست أيضًا الصف الأول والثالث والرابع، مما أكسبها فهمًا عميقًا لطرق تعلم الطلاب ونموّهم في كل مرحلة. تحمل درجة الماجستير في التربية مع تركيز على قيادة المعلمين، وهي مرخّصة مهنيًا في ماساتشوستس ولديها شهادة بعد الماجستير في القراءة. خارج الصف، تستمتع بقضاء الوقت مع ولديها المراهقين الذين يبقيانها متأصلة وملهمة.
المراجع
Downing, J. E., Ryndak, D., & Clark, D. (2000). Paraeducators in inclusive classrooms: Their own perspectives. Remedial and Special Education, 23(2), 157–164.
Hemelt, S. W., Ladd, H. F., & Clifton, C. R. (2021). Do Teacher Assistants Improve Student Outcomes? Evidence From School Funding Cutbacks in North Carolina. Educational Evaluation and Policy Analysis, 43(2), 280–304. https://doi.org/10.3102/0162373721990361 (Original work published 2021)
Swisher, A. (2023). Paraprofessionals: Understudied, undercompensated, and in short supply. National Council on Teacher Quality.
https://www.nctq.org/research-insights/paraprofessionals-understudied-undercompensated-and-in-short-supply/
Paraprofessional Salary in the US, (August 4, 2025). Indeed.com. Retrieved from https://www.indeed.com/career/paraprofessional/salaries.