حينما صار كلبُ العلاجِ زميلاً لي في التدريس فغيّرَ طريقةَ تعليمي

نظرة عامة:

حضور كلب علاجٍي في الفصل يبيّن بقوّة أن تعليم المهارات الاجتماعية والعاطفية يجب أن يكون مقصوداً وممنهجاً، تماماً كما ندرّس الحروف والأرقام. ليس مجرد تأثير عابر، بل تحول عملي في مناخ التعلم وقدرة على التنظيم الذاتي.

ما رأيت ذلك اليوم

في أول يوم حضرت فيه كلبي العلاجي إلى صفّي — ليتل دود — توقعت دهشة الأطفال أو تشتتاً مؤقتاً، لكن ما شهدته كان أعمق: تغيّر فوري في طاقة الغرفة. تلاميذ كانوا يملّون باستمرار وقفوا ساكنين، وآخرون تحوّلوا من متفرّجين إلى مشاركين بهدوء واستعداد للاستماع. تفاعلاتهم مع ليتل دود كانت درساً حياً في المهارات الاجتماعية والعاطفية: لمس رفيق، انتظار الدور، قراءة إشارات، والتعبير عن الامتنان. لم أُصدِر أمراً واحداً، ومع ذلك مارَسوا ضبط النفس والتعاطف.

كان ذلك تذكيراً واضحاً بأنّ التنظيم العاطفي ليس مسألة سحرية، بل مهارة قابلة للتعلّم.

لماذا تدخل الحيوانات في حوار التعلم الاجتماعي والعاطفي؟

أظهرت أبحاث متزايدة أن التدخلات المدعومة بالحيوانات في المدارس تخفّض مستويات التوتر، وتحسّن التركيز، وتقوّي العلاقات بين التلاميذ والمعلمين. تفاعلات الأطفال مع كلب علاجي مرتبطة بانخفاض هرمون الكورتيزول وارتفاع الأوكسايتوسين، ما يعزّز الشعور بالأمان والثقة. هذه النتائج انسجمت مع مشاهداتي: بوجود ليتل دود، بدا الأطفال أكثر توازناً وتعاوناً وانخراطاً.

الكلب لم يكن مشتتاً؛ كان جسراً يرسخ الإحساس بالأمان العاطفي، وهو الشرط الأول للاستعداد للتعلّم.

العلم وراء الأمر

تفسير ذلك يكمن في علم الأعصاب: ملمس الحيوان يُفعّل الجهاز العصبي اللاوديّ parasympathetic، فيبطئ نبض القلب ويقلّل الاستثارة الفيزيولوجية، وحالة الهدوء هذه تُعدّ البيئة الأنسب لعمل القشرة الجبهية الأمامية التي تُدير الانتباه والتفكير وحل المشكلات. تبيّن نظريات مثل البوليفاجال أن تنظيم العاطفة والانخراط الاجتماعي مرتبطان بيولوجياً؛ عندما يشعر الطفل بالأمان، ينتقل الجهاز العصبي إلى حالة «الانخراط الاجتماعي» حيث تزدهر التعاطف والفضول والتعاون.

ما الذي غيرته بعد ذلك اليوم

بعد تجربة ليتل دود، غيرت نهجي في تدريس مهارات SEL (التعلّم الاجتماعي والعاطفي). لم أعد أفترض أن هذه المهارات ستتكوّن تلقائياً؛ بل بدأت أدرّسها بشكل صريح وممنهج، مع خطط ودعامات وتكرار، كما نفعل في القراءة والرياضيات. على سبيل المثال:

– دروس صريحة في SEL: كل شهر نركّز على موضوع اجتماعي محدّد ونربطه بقصص أو مواقف صفّية. أعددنا «مخطط اللطف» لتسجيل الأعمال الرحيمية، وتدرّب التلاميذ على انتظار دورهم بإطعام ليتل دود بالتناوب.
– تأمل فعليّ بعد التفاعل: بعد كل لقاء مع ليتل دود نتوقف لنتأمل: ماذا لاحظت؟ كيف عرفت أن الكلب يشعر بالأمان؟ ما الذي ساعده؟ لم يكن الهدف تأنيس الحيوان فحسب، بل تعليم مهارات الملاحظة والقراءة العاطفية المفيدة في العلاقات البشرية.
– أدوار صفّية دورية: صيغنا أدواراً متبادلة مثل «المُرحّب»، «المشجّع»، و«مراقب الرفاه» (مثلاً تعبئة ماء الكلب)، لتقوية المسؤولية والانتماء.
– ركن الهدوء والتنظيم المشترك: أعددت ركن هادئ مستوحى من أماكن العلاج: إضاءة ناعمة، وسائل تنفّس مرئية، وصور ليتل دود. عندما يحتاج تلميذ إلى استراحة، يلجأ إلى هناك ليعيد توازنه، وأحياناً يحمل دمية صغيرة تمثّل ليتل دود كأداة للتنظيم المشترك.

لم تكن هذه إضافات سطحية، بل فرصاً متكاملة ومحدّدة لممارسة المهارات التي تجعل التعلّم ممكناً.

الكلب العلاجي كشريك تعليمي

الكلاب العلاجية توفّر مدخلاً ملموساً لتجربة المسؤولية والاتصال العملي لدى الصغار. تحول المفاهيم الاجتماعية المجردة إلى سلوك يمكن ملاحظته وتكراره. أمثلة للتطبيق داخل الصف:

– استخدام الكلب كمساعد تعليم: «شاهدوا كيف يبقى ليتل دود هادئاً رغم الضجيج. ماذا نتعلم من ذلك؟»
– قراءة لغة الجسد: الأذنان، الذيل، وضعية الجسم — ثم ربط هذه المهارات بملاحظة مشاعر الأقران.
– مهام رعاية بسيطة: تمشيط، ملء الماء، إعداد «حصيرة اللطف» — طقوس تعزّز المساءلة والعمل الجماعي.
– توثيق التجربة: تشجيع الأطفال على الرسم أو الكتابة عن تفاعلهم لتوسيع المفردات العاطفية.

وللصفوف التي لا يتاح لها حيوان، يمكن استبدال التجربة بالسرد القصصي أو العرائس لتمكين الأطفال من مخرجات رعاية خارجية وتدريب مهارات SEL بطريقة ملموسة.

معالجة المخاوف الشائعة

إدخال كلب علاجي يتطلّب تخطيطاً سياسياً دقيقاً لمعالجة مخاوف مثل الحساسية أو الخوف أو السلامة. إجراءات ناجحة تشمل شهادة من مؤسسة موثوقة، إعلام الأهالي مسبقاً مع خيارات استثناء للطلاب المتأثرين، وتنظيم الزيارات بإشراف وثيق. التعاون مع إدارة المدرسة والإرشاد يضمن مواءمة برنامج الكلب العلاجي مع أهداف الرفاهية وSEL الأوسع. عندما يُطبّق البرنامج بنية ونيات واضحة، يمكنه تحسين بيئة التعلم وخلق مجتمع صفّي أكثر هدوءاً وترابطاً.

ما وراء الذيل الملوّح

ذلك اليوم مع ليتل دود غيّر رؤيتي للتدريس: توقّفت عن اعتبار SEL أمراً ثانوياً يُتضمّن عند الفراغ، وبدأت أراه أساساً لكل ما يقع فوقه. الكلب العلاجي كان تذكيراً مرئياً، لكن الدرس أعمّ: الذكاء العاطفي يُعلّم، والتنظيم يُعلّم، واللطف يُعلّم. وعندما ندرّس هذه المهارات بالنية نفسها التي ندرّس بها الحساب والقراءة، نصنع صفوفاً لا يكون فيها التعلّم ممكناً فحسب، بل مسروراً أيضاً.

بينما كان تلاميذي يحزمون أغراضهم في نهاية ذلك اليوم، التفت أحدهم إلى ليتل ديد وقال: «أنت أفضل معلّم». لم يكن مخطئاً.

عن الكاتبة

كارا زيلاس معلمة في الطفولة المبكرة، مربية مونتيسوري، ورائدة أعمال تربوية متخصّصة في التعلم الاجتماعي والعاطفي وبناء المجتمع. حاصلة على درجات في الإعلام والتربية الابتدائية من جامعة ماكواري، وشهاده مونتيسوري لمرحلة الطفولة المبكرة من West Side Montessori (نيويورك). ناشطة بشغف في مجال العلاج بالكلاب، أسّست Big World of Little Dude حيث طوّرت كتباً قصصية ومناهج تعليمية تزرع اللطف والمرونة لدى الأطفال، مستلهمة من كلَبها العلاجي ليتل دود.