نظرة عامة:
إعادة تشكيل دور ضابط موارد المدرسة إلى ضابط العلاقات المدرسية عبر اعتماد إطار RELATE يساهم في بناء بيئات مدرسية أكثر أماناً ودعماً وعدلاً، عبر التركيز على العلاقات والممارسات التصالحية.
صباح يمكن أن يسير باتجاهين…
الحصة الأولى تبدأ. طالب في الصف الأول الثانوي يصفع خزنة ويسرع في الممر، مع قلنسوة مرفوعة ونظرات على الأرض. لقد تأخر مجدداً، ومعلم يخرج لاعتراضه. يظهر شخص بزي رسمي.
في كثير من المدارس، تتحول هذه اللحظة إلى تصعيد: تزداد الأصوات، تُعاد القواعد، يتصلب الطالب، وترتفع “الحرارة” ليصبح التأخر مواجهة. فجأة يصبح يوم الجميع أصعب.
تخيل سيناريو مختلف. يوجّه البالغ بالزي الرسمي التحية للطالب باسمه ويمشي بجانبه. يقول بهدوء: «أنت واضح عليك الانفعال. تحتاج دقيقتين لترتاح أو تمشي معي ونتكلم؟» يزفر الطالب. بحلول وصولهما إلى الصف، عرف البالغ القصة—حافلة فاتته أو صباح مضطرب في البيت—واتفق مع المعلم على خطة بسيطة: إذن تأخير الآن وتثبيت متابعة بعد الحصة. لا مسرحية، لا إبعاد. اليوم يُنقذ.
ما تغيّر هنا لم يكن الطالب، بل دور وعادات البالغين في الممر.
لماذا نعيد تأطير دور ضابط الموارد؟
المدارس التي تستثمر في مناخ غني بالعلاقات، وتعلّم مهارات الذكاء الاجتماعي والعاطفي، وتطبّق استجابات تصالحية، وتعمل بممارسات إجرائية عادلة، تشهد صفوفاً أكثر استقراراً وأضراراً أقل. الانتماء ليس ترفاً؛ إنه عامل حماية أساسي. التوقعات الواضحة وأنظمة التقدير تقللان مشاكل السلوك. المحادثات التصالحية المنفذة بمهارة وإخلاص تصلح الضرر وتعيد الطلاب إلى التعلم. الإجراءات العادلة والشفافة تبني تعاوناً وثقة بالنظام. معظم الحالات تُحَل دون استبعاد قاسٍ.
الاستنتاج واضح: العلاقات تضبط السلوك. إذا بُني دور الأمن ليخلق علاقات، يصبح تأمين المدرسة أسهل. السؤال الحقيقي ليس ما إذا كان وجود شخص بالزي مناسباً، بل ما الدور الذي يتعين عليه أن يؤديه، كيف يُنجز عمله، وما هي معايير النجاح على المديين القريب والبعيد.
من ضابط موارد المدرسة إلى ضابط العلاقات المدرسية
ضابط العلاقات المدرسية هو جيل جديد من أمن المدرسة، مستنبط من دروس متنوعة وممارسات مجربة. يجب اختيار الضباط لهذا الدور بعناية وتروٍ. نموذج المناخ المدرسي وإدارة السلوك هذا يتطلّب من إدارات المدارس والجهات الأمنية تعيين ضباط أظهروا فهماً ومهارة في مبادئ الشرطة المجتمعية: بناء الثقة عبر شراكات قوية، واستثمار هذه العلاقات لحل المشكلات بشكل استباقي مع تركيز على الوقاية وتقليل الضرر. لا يعني هذا أننا نتجاهل الطوارئ أو نتخلف عن الالتزامات القانونية؛ بل يوضح هذا التصميم الهدف والممارسات اليومية والمساءلة المرتبطة بالدور.
إطار RELATE: الدعائم التي تغذي إعادة التصميم
دعاماتنا: الاحترام • التعاطف • الاستماع • المساءلة • الثقة • الإنصاف
كل دعامة تتجسّد في سلوكيات ملموسة يمكن للفرق تدريبها وقياسها.
الاحترام
الطلبة يراقبون كيف نتكلم، أين نقف، وهل نفي بوعودنا. ضباط العلاقات المدرسية ينادون بالأسماء، يقدمون عبارات تقدير بسيطة وصادقة («سعيدون أنك وصلت»)، يشرحون القرارات ويتابعون تنفيذها. الاحترام ثابت وملموس: مستوى العين، نبرة هادئة، توقعات شفافة. هذه الحركات الدقيقة تتراكم. حيث يُحمى الاحترام والعلاقة، يمكن للتصحيح أن يصل بلا إذلال لأن الكرامة مُثبتة سلفاً.
لماذا يضبط السلوك: الاحترام يقلّل التهديد الاجتماعي. عندما يشعر الطلاب بالاحترام، ينفقون طاقة أقل على البحث عن تهديدات ويزيد استعدادهم للتعاون.
مؤشرات قابلة للرصد: ارتفاع نسبة الاتصالات الإيجابية إلى التصحيحية؛ تحسّن في استبيانات الطلاب حول بند «البالغون يعاملونني باحترام».
التعاطف
التهدئة يجب أن تكون موقفاً راسخاً قبل أن تتحوّل إلى نص جاهز. يفتح ضباط العلاقات المدرسية محادثاتهم بالفضول بدل الافتراضات: «ساعدني أفهم ماذا حصل وما الذي تحتاجه الآن؟» ويُقرنون خيارات الهدوء بروتين دخول متوقع. عند وقوع ضرر، يسهلون محادثات إعادة الإدماج التي تفرّق بين الشخص وسلوكه وتركّز على الإصلاح.
لماذا يضبط السلوك: التعاطف يرسل إشارة أمان وإمكان. الشعور بالفهم يزيد الاستعداد لقبول الحدود والتعويض.
مؤشرات قابلة للرصد: وقت تهدئة أقل من 10 دقائق؛ قلة حالات الإبعاد بتهمة التحدّي؛ انعكاس صوت الطالب في الاتفاقيات.
الاستماع
لصوت الطالب قيمة، خصوصاً قبل اتخاذ القرارات. يستخدم ضباط العلاقات المدرسية حلقة بسيطة «استمع—لخّص—تحقق» مع الطلاب والأسر، ويجلبون هذه الأصوات إلى مجموعات استشارية وجولات السلامة. حلقة الاستماع تصبح تلقائية: «هذا ما سمعته. هذا ما سنفعله. وسنعود لنرى النتيجة عندما…».
لماذا يضبط السلوك: الإحساس بأن صوتك مسموع يقلّل المقاومة. عندما يثق الطلاب والأُسر أن وجهات نظرهم ستؤخذ بعين الاعتبار، يقل احتمال التصعيد ويزداد الانخراط والتحرّي عن حلول.
مؤشرات قابلة للرصد: توثيق وجهات النظر؛ تحسّن في بند «صوتي يُسمع»؛ زيادة الإحالات الذاتية المبكرة لطلب المساعدة.
المساءلة
المساءلة مشتركة. ضباط العلاقات المدرسية يتحملون أثر أفعالهم لا نواياهم فقط، ويشاركون في وضع خطط إصلاح بخطوات وجداول زمنية واضحة. يساعدون المدارس على نشر ضوابط الدور ونشر مقاييس التحويل بلغة واضحة ليرى المجتمع المدرسي هدف الدور وكيف يعمل.
لماذا يضبط السلوك: التوقعات الواضحة مع متابعة ثابتة تبني توقعية. التوقّع يدعو إلى تنظيم ذاتي.
مؤشرات قابلة للرصد: إتمام الاتفاقيات التصالحية بنسبة عالية؛ متابعة في المواعيد المحددة.
الثقة
الثقة تتأصل عندما يكون البالغون محايدين، شفافين، وموثوقين. يشرح ضباط العلاقات المدرسية الأسباب وراء الإجراءات، يحافظون على السرية ما لم تكن السلامة مهددة، ويفصلون بوضوح بين الانضباط المدرسي وتطبيق القانون. وعند الضرورة، يتصرفون بتناسب ويشرحون كل خطوة.
لماذا يضبط السلوك: الثقة تحول الامتثال إلى تعاون. الطلاب يتعاونون ليس لأنهم مجبرون فقط، بل لأن النظام يبدو عادلاً.
مؤشرات قابلة للرصد: تحسّن في بنود العدالة/الوضوح/الثقة؛ إبلاغ مبكر عن المخاوف؛ قلة الشكاوى المجهولة.
الإنصاف
الأمن للجميع. يقوم الضباط والإداريون بتفكيك النتائج بحسب الفئات، يقاطعون التحيز في الوقت الحقيقي، يوسّعون الوصول إلى الدعم (ترجمة، نقل، مواعيد مرنة)، ويضمنون مشاركة كل الأطراف في التصميم. الإنصاف ليس برنامجا موازياً؛ إنه مكوّن أساسي للعمل.
لماذا يضبط السلوك: الإنصاف شرط أصلي للشرعية.
خلاصة
التحوّل من ضابط موارد إلى ضابط علاقات يعني إعادة تركيز المهارات والقياس والمساءلة على بناء علاقات آمنة ومحاذية للمجتمع المدرسي. عندما تُبنى الأدوار على الاحترام والتعاطف والاستماع والمساءلة والثقة والإنصاف، يصبح ضبط السلوك نتيجة طبيعية لعلاقات سليمة بدلاً من أن يكون نتيجة لقوة أو استمرار العقاب. الهدف هو مدارس أكثر أماناً وعدلاً حيث يبقى التعليم هو الأولوية، وتُحل المخالفات بكرامة وتُعاد الروابط المقطوعة بدل أن تُمزّق.
(ملاحظة: النموذج يوضّح كيف يمكن أن يعمل الدور يومياً ويعرض مؤشرات قابلة للقياس لتقييم النجاح.) عندما يكون التعامل عادلاً تُحَلّ النزاعات أسرع وبمقاومة أقل.
مؤشرات ملحوظة محتملة:
– تضاؤل فروق الإحالات والعقوبات بين المجموعات الفرعية.
– لجان استشارية طلابية ممثلة لمختلف الفئات.
– ملاحظات متعلقة بالإنصاف في سجلات تقييم التهديدات.
كيفية توزيع وقت ضابط العلاقات المدرسية
أغلب أيام العمل تتجمع حول أربع فئات من الجهد:
1) الحضور العلائقي والشعور بالانتماء (40–60%)
الجولات العلائقية في الممرات، الزيارات الصفية العارضة، حلقات الإرشاد، والتواصل مع الأسر تصبح إيقاعًا ثابتًا للدور. هنا يعلّق الضابط بوصلات للجاهزية المستقبلية: زيارة لمركز التعليم المهني، يوم ظل مع شريك مجتمعي، أو مكان للتعلم الخدمي. الرسالة واضحة ومتواصلة: أنت تنتمي إلى هنا، نريدك هنا، يمكنك النجاح هنا، ومستقبلك مرئي من هذا المكان.
2) الوقاية (20–30%)
يُوجّه الضابط روتينات متناغمة مع كفاءات التعلم الاجتماعي والعاطفي ومبادئ التعليم الشامل للطفل؛ يُظهر لغة مهارات مشتركة ويعاون الفرق على تصميم مسارات تهدئة متوقعة تحمي وقت التعليم.
3) حل المشكلات وتقييم التهديد (10–20%)
كأعضاء في فريق تقييم التهديدات، يوضّح ضباط العلاقات مستوى المخاطر ويصيغون خطط أمان قليلة التدخّل قدر الإمكان، يتابعون الدعم المقدم ويقيّمون مدى فعالية الخطط.
4) التطبيق كملاذ أخير (أقل من 10%)
حين تُستوفى العتبات القانونية أو يوجد خطر وشيك، يتدخل الضابط. وحتى في هذه الحالات يُحترم الإجراء القضائي: تُشرح الخطوات، تكون الإجراءات متناسبة، وتُحفظ كرامة الجميع.
كيف يبدو النهج عمليًا
في الكافتيريا.
قبل الغداء، يجوب ضابط العلاقات ومدير مساعد المكان، يُرحّبان بالطلاب بالاسم ويتفقدان حالتين تداخلتا الأسبوع الماضي. يقف الضابط عند الخلف: “نجمع أفكارًا مدتها دقيقتان لتهدئة فترة الغذاء. لو كان لديك عصا سحرية، ماذا تغيّر؟” يقترح الطلاب تنظيم الطوابير وتسهيل خروج واضح. في اليوم التالي يظهر ملصق بسيط عند الأبواب: “أنتم قلتم / نحن فعلنا”. تتحسن أجواء الغداء ويشعر الطلاب بأثر مساهمتهم.
عند مكتب الاستقبال.
يصل ولي أمر قلق بشأن تهديدات عبر الإنترنت. بدلًا من وعود غامضة بـ«سنتحقق»، يدعوه الضابط لجلسة استشارة مع فريق تقييم التهديد في نفس اليوم. يستمع الفريق، يحدد المخاطر، يتحقق من الطلاب المذكورين، ويضع خطة تتضمن مراقبة البالغين، خيارًا تصالحياً، قواعد استخدام الأجهزة، وقنوات إبلاغ واضحة. تغادر الأسرة ومعها خطة مكتوبة وأسماء وأرقام — ليس فقط رقم قضية.
بعد تغير الحضور.
يتراجع حضور طالب كان يأتي يوميًا كالمعتاد. يلحظ الضابط النمط، ويتبين أن الطالب يعتني بأخ أصغر قبل المدرسة. يتوسط الضابط لجدولة مادة اختيارية بدءًا متأخرًا وظيفتي ظل لمدة يومين. يعود الحضور ويتحدث الطالب عن أنّه بات “يرى مسارا” بعد التخرج. تتحرك السلامة والجاهزية معًا.
لا تعتمد هذه السيناريوهات على بطولات؛ بل على دور مصمّم متعمد لمبادئ RELATE— وعلى تعاون بالغين إلى أن تصبح هذه التصرفات هي القاعدة.
الحفاظ على إنسانية وفعالية العمل
لحماية الطلاب والعاملين ولإبقاء الدور مرسخًا في وجه الوقاية، ينبغي للأقاليم كتابة التوقّعات في مذكرة تفاهم (MOU) كي تتجاوز قيادة أي شخص بعينه. يجب تضمين:
– أدوار واضحة. ضباط العلاقات لا يديرون سلوك الصف الروتيني، ولا يقومون بجولات حضور، ولا يتولّون مخالفات غير جنائية؛ وأي مقابلات احتجازية تتبع بروتوكولات المدير/الوصي.
– حوكمة البيانات. تظل بيانات الانضباط المدرسي داخل أنظمة المدرسة. تُستخدم قواعد بيانات إنفاذ القانون فقط عند التقارير المطلوبة قانونيًا أو عند تهديدات وشيكة. عند الشكّ، الأفضلية لأنظمة البيانات التعليمية ومعايير الخصوصية.
– إشراف وتقييم مشتركان. الضابط خاضع لكل من المقاطعة والجهة الشريكة. تقييم الأداء يوازن المناخ المدرسي، الانتماء، إدراك العدل، التحويلات والدعم.
– مراجعات الإنصاف. كل ربع سنة تفرّق الفرق الإحالات والإزالات والاتصالات بالشرطة حسب المجموعات الفرعية. عند ظهور تباينات، يحدّد القادة العوامل المسببة ويعدّلون الممارسات بسرعة. إذا كشفت البيانات فجوات، يكون الرد تعليميًا لا عقابيًا.
– الشفافية. وصف دور بلغة بسيطة يُنشر بوضوح كي يطلع المجتمع المدرسي على ما يفعله الضابط — والأهم، ما لا يفعله.
خريطة التنفيذ: ابدأ صغيرًا وابدأ الآن
المرحلة الأولى — المشاركة في التصميم والاستعداد (3–6 أشهر)
كوّن فريق تصميم يضم طلابًا (بما فيهم ذوو تاريخ تأديبي)، عائلات، معلمين، خدمات خاصة، ممثلين عن النقابة، الضابط، وشركاء المجتمع. أكتبوا مذكرة التفاهم معًا. حددوا توقعات نهج RELATE، شراكة تقييم التهديد، حدود مشاركة البيانات، مبدأ أدنى وسيلة تدخل، ومسار تظلم واضح.
ضع خط أساس بسيط: إحالات للمكتب؛ الإيقافات والطرد؛ الاعتقالات أو الإحالة لجهات إنفاذ القانون؛ استطلاعات قصيرة للطلاب حول الانتماء وإدراك العدالة؛ ومقاييس أساسية لتقييم التهديد (زمن الحلّ؛ نسبة الحالات المحلولة دون عزلة). ثم اشرحوا القصة علنًا وبساطة: نبني الأمان معكم.
المرحلة الثانية — بناء القدرات (السنة الأولى)
زوّدوا بتعلّم عملي (40–60 ساعة): نمو المراهق؛ أساسيات الصدمة والإعاقة؛ مواءمة مع SEL ومبادئ التعليم الشامل؛ مؤتمرات تصالحية؛ مهارات دقيقة في العدالة الإجرائية؛ وجوهر تقييم التهديد. أنشئوا ثلاثيات تدريب—مثلاً: مدير، ضابط، ومستشار—تجتمع شهريًا لمراجعة السجلات، تدريب لغة التهدئة، والبحث عن عدم التناسب. استخدموا أدوات بسلوكية للالتزام: ورقة بحث RELATE من صفحة واحدة، قائمة فحص بسيطة لتقييم التهديد، ومقياس جودة موجز للمحادثات التصالحية. نموذجوا تجمعات الممر لمدة دقيقتين وحلقات الإرشاد لخمس دقائق. علّموا معًا، لا تفرضوا القواعد بقسوة.
المرحلة الثالثة — التحسين المستمر (السنة الثانية فصاعدًا)
نفّذوا دورات 8–12 أسبوعًا تستهدف عقبة واحدة في كل مرة (مثل: التأخر، ضوضاء الغداء، صراعات الممرات، اضطرابات الصف). اتبعوا دورة التحسين المستمر: خطط، جرّب، ادرس، عدّل. شاركوا البيانات كل ربع: التحويلات، الإحالات/الإزالات، انطباع الطلاب عن الانتماء والعدالة، ومؤشرات جاهزية بسيطة كالانتظام والحالة على المسار. شاركوا النجاحات والحلول. طوال الوقت، حافظوا على مشاركة الطلاب والأسر على الطاولة. العمل سيستمر ويتحسن مع الوقت.
أدوات مختصرة في صفحة واحدة
– مائة اسم، مائة تحية. التزم ببذل 100 تواصل إيجابي حقيقي. تتبع كم طالب بدأ التفاعل الأسبوع التالي.
– حلقة إرشادية قصيرة. خمس دقائق: «عندما أكون متوترًا في المدرسة، شيء واحد يساعدني هو…» اختتموا بجولة شكر وخطوة واحدة للتجربة.
– اعتمد عبارة واحدة. استخدم: «ساعدني أن أفهم ما حدث وماذا تحتاج بعد ذلك» في كل محادثات النزاع لأسبوع، ولاحظ التغيير.
– خريطة خمسة شركاء. مع المستشارين، حدّد خمسة منظمات مجتمعية لأيام ظل أو ميكرو-تدريب مهني. رتب زيارتين هذا الشهر.
– تدقيق عدالة: روتين واحد. اختر مخالفة شائعة (مثل التأخر). استبدل التسلسل العقابي بخطوات تعليمية وتصالحية ونصّ دخول قصير.
– الانضمام لتحضير تقييم التهديد. راجع حالة واحدة مع الفريق. صِغ خطة تضع الدعم في المقام الأول وراجعها مقابل مبدأ “أقل الوسائل تدخلاً”. تابع التنفيذ بعد أسبوعين.
اطبع هذه القائمة وضعها على لوح عمل الضابط وعلى مكتب المدير.
أسئلة فضولية وإجابات واضحة
هل يجعل نموذج RELATE السلامة أقل صرامة؟ لا. يظل لضباط المدارس سلطة الطوارئ الكاملة. ما تغيّر هو الافتراض الافتراضي: نبدأ بالوقاية والوضوح والاتصال لأنّها تعمل. يظل التنفيذ متاحاً عند الضرورة الحقيقية—بل يكون أكثر فاعلية داخل علاقة موثوقة.
هل سيثقل هذا النموذج كاهل المعلمين؟ إن نُفّذ جيداً، فإنه يخفف عنهم. يشارك الضباط في تصميم الروتينات، ويعرضون تقنيات تهدئة التصعيد، ويتشاركون جزءاً من العمل العلاقي الذي يقوم به المعلمون بالفعل. الهدف حماية وقت التدريس، لا تقويضه.
ماذا لو كان الضابط الحالي غير مناسب؟ الاختيار مهمّ. وظّف (أو أعد تعيين) على أساس ميل نحو تنمية الشباب، تواضع ثقافي، وقدرة على حل المشكلات بشكل تعاوني. ثمّ درّب بناءً على مؤشرات قابلة للرصد تتماشى مع RELATE وقِيم الأداء تجاهها. الناس يرتقون إلى مستوى التوقعات الواضحة والتغذية الراجعة المفيدة.
كيف سنعرف أن نموذج RELATE ينجح؟ راقب مؤشرات قريبة المدى: انخفاض الإزالات، ازدياد التحويلات البديلة، تعافٍ أسرع بعد النزاعات، ارتفاع تقييم الطلاب للعدالة والانتماء، تقارير مبكرة عن القلق، وتحسّن الحضور ودلائل أخرى على المسار الصحيح. شارك الحكايات وراء الأرقام كي يفهم المجتمع آليات التغيير البشري، لا أرقاماً وحدها.
خلاصة من الدكتورة لي ريجان آلي والضابط (متقاعد) نويل سي. مارش
العمل العلاقي هو عمل أمني. عندما تعزّز المدارس والمحطات دور الضابط المدرسي المصمم لتمكينه من RELATE عبر: الاحترام، التعاطف، الاستماع، المساءلة، الثقة، والعدالة، يحسّ الطلاب وغيرهم أن المدرسة مكان يحفظ الكرامة، يعلّم مهارات، ويفتح أبواب الفرص. هكذا نضبط السلوك اليوم ونبني الاستعداد للمستقبل غداً. هذا ليس أمنية بلا أساس. يبرز إطار RELATE مجموعة من الروتينات التي يمكن لأي مدراسة ممارستها. ابدأ هذا الأسبوع بالأسماء والتحيات. أضف حلقة إرشادية قصيرة. أعد كتابة سياسة واحدة لتكون أكثر عدلاً. أدمج الطلاب والعائلات في التصميم. علّق إطار RELATE حيث تُشحن الأجهزة اللاسلكية. ثم استمر في التقدّم.
مؤشرات عملية للتطبيق (نماذج للنظام اليومي)
– تحية بالأسماء عند البوابة أو في الصف.
– دوائر استشارة قصيرة أسبوعية أو نصف أسبوعية.
– بروتوكولات تحويل بديلة قبل الإزالة.
– مؤشرات قابلة للقياس لمهارات تهدئة التصعيد.
– آليات جمع قصص من الطلاب والعائلات لتفسير البيانات الكمية.
مراجع مختارة
آلين، ك. أ.؛ كيرن، م. ل.؛ فيلا-برودريك، د.؛ هاتي، ج.؛ ووترز، ل. (2018). ما الذي يجب أن تعرفه المدارس عن تعزيز الانتماء المدرسي: تحليل تلوي. مراجعة علم نفس التربية، 30(1)، 1–34.
سيبريانو، س.؛ سترامبلر، م. ج.؛ نابولس، ل. ه.، وآخرون (2023). حالة الأدلة على التعلم الاجتماعي والعاطفي: تحليل تلوي معاصر لتدخلات SEL المدرسية الشاملة. نمو الطفل، 94(5)، 1181–1204.
كورنيل، د. ج. (2020). التقييم التهديدي كاستراتيجية لمنع العنف المدرسي. جريمة وسياسة عامة، 19(1)، 235–252.
كارلبيرغ، م.؛ كلانغ، ن.؛ سفان، ي. (2024). دعم السلوك الإيجابي في المدارس: دراسة شبه تجريبية متعددة الأساليب وتجربة عشوائية محكومة [بروتوكول الدراسة]. BMC علم النفس، 12، 521.
أوغستين، س. هـ.؛ إنغبرغ، ج.؛ غريم، ج. إي.؛ لي، إ.؛ وانغ، إ. إل.؛ كريستيانسون، ك.؛ وجوزيف، أ. أ. (2018). هل يمكن للممارسات التصالحية تحسين مناخ المدرسة والحد من الإيقافات؟ تقييم تأثير الممارسات التصالحية في مقاطعة مدرسية حضرية متوسطة الحجم. مؤسسة راند.
بيج، ج. و.؛ بوشواي، س. د. (2024). دور وتأثير ضباط موارد المدارس: نقاش موجز. مؤسسة راند.
سودرستروم، م. ف. ب. (2024). صياغة وتوسيع وجود ضابط موارد المدرسة: فحص التأثير على اعتقالات الطلاب. مجلة العدالة الجنائية، 94، 102236.
صنشاين، ج.؛ تايلر، ت. ر. (2003). دور العدالة الإجرائية والشرعية في تشكيل الدعم العام للشرطة. مراجعة القانون والمجتمع، 37(3)، 513–547.
تايلور، ر. د.؛ أوبرلي، إ.؛ دورلاك، ج. أ.؛ ويسبيرغ، ر. ب. (2017). تعزيز تنمية الشباب الإيجابية عبر تدخلات التعلم الاجتماعي والعاطفي المدرسية: تحليل تلوي لآثار المتابعة. نمو الطفل، 88(4)، 1156–1171.
المؤلفان
لي ريجان آلي، دكتوراه في التربية، جامعة مين في أوغوستا
لي ريجان آلي هي منسقة تعليم المعلمين بجامعة مين في أوغوستا، حيث صممت وتقود أول ماجستير مكرّس لتعيلم الطفل الكامل. هي من مهندسي إطار xSELeratED للمدارس، وتشارك في المجلس الاستشاري لمعهد التربية الإنسانية، ومؤلفة مواد تعليمية متميزة في التعلم الاجتماعي والعاطفي للأطفال والمعلمين.
الضابط (متقاعد) نويل سي. مارش، ماجستير، جامعة مين في أوغوستا
نويل مارش هو مدير معهد شرطة المجتمع في جامعة مين في أوغوستا والوشي السابق لولاية مين. تخرّج من أكاديمية مكتب التحقيقات الفدرالي، وهو زميل في معهد الشرطة المستقبلية، وعضو سابق في مجلس إدارة IACP. يتركز عمله على شرطة مجتمع موجهة وبناء شراكات عابرة للقطاعات لتعزيز ثقة الجمهور.