في نادي المناظرة: يتعلّم المراهقون مهارات قد طواها النسيان لدى البالغين

قال: «ناداني جدي مرةً متذبذبًا — أي أن كلامي لا يُؤخذ على محمل الجد»، لكنه بعد انضمامه إلى نادي الخطابة والمناظرة لاحظ تحسّنًا ملموسًا في قدراته الاتصالية. «اصبح أميل أكثر إلى الثقة، وانخفض خوفي؛ وصار إيصال فكرتي أسهل.»

تعلم التفكير النقدي في التعامل مع المعلومات
الخطابة والمناظرة تعلّمان الطالب كيف يفكّر نقديًّا بشأن المعلومات التي يبني عليها حججه، بما في ذلك تقييم مصادرها. قلةٌ من الشباب يعتمدون على الصحافة التقليدية، وكثيرون — خصوصًا من جيل زد — يحصلون على معلوماتهم من منصات التواصل الاجتماعي حيث تعزز الخوارزميات المعتقدات الموجودة مسبقًا. لكن هذه الآلية لا تصلح في جولة مناظرة؛ لأن القاعدة هنا أنّ المطالبات يجب أن تستند إلى مصادر موثوقة، فيتعلم الطلاب بسرعة التفريق بين المعلومات الموثوق بها والمحتوى الذي لن يصمد أمام التدقيق. إذا استشهد طالب بمقطع من تيك توك في مناظرة، سيتهمه منافسه سريعًا بأنه «غير قابل للتحقق»، كما تقول بريا غارسيا، مدرّبة الخطابة والمناظرة في مدرسة ليلاند الثانوية.

إبعاد وسائل التواصل الاجتماعي عن كونها المصدر الرئيسي هو إحدى الطرق التي توسّع من «حمية» المعلومات لدى الطلاب.
«تُجبر على البحث بشغف وتتعلم عن العالم بصورة أوسع»، قال ساميت، طالب في الصف الثاني عشر بمدرسة نويفا. «لا تكون متحيّزًا لمحتوى وسائل التواصل لأنك أجريت البحث ودافعت عن وجهات نظر مؤيدة ومعارضة لذلك المحتوى.»

قد لا يغيّر الطلاب آراءهم دائمًا، لكنهم يصبحون أكثر وعيًا بما يشكل تفكيرهم عندما يشكّكون في فروضهم، وينظرون لوجهات نظر متعددة، ويبنون حججًا قائمة على أدلة. «لم أكن أتابع الأخبار عندما دخلت المدرسة الثانوية»، قالت تيسّا، طالبة في مدرسة بالو ألتو الثانوية التي تقرأ الأخبار يوميًّا. «الآن أشعر بأنني أكثر اطلاعًا على ما يجري حولي.»

إيجاد الصيغة المناسبة لكل طالب
تنوع الفعاليات في أندية الخطابة والمناظرة المدرسية يتيح لكل طالب أن يجد الصيغة التي تناسب شخصيته، وطريقة بحثه، واهتماماته. تقارن المدربة غارسيا الأمر بمنافسات ألعاب القوى: يختار الطالب الفعالية التي تناسبه، ويمكنه أن يمارس أكثر من مسابقة. مثلاً، الطالب الذي يحب الأسئلة الفلسفية قد ينجذب إلى مناظرة لينكولن-دوغلاس التي تركز على المعضلات الأخلاقية، بينما من يهتم بالشؤون الراهنة قد يختار مناظرة السياسات التي تتناول إجراءات حكومية ومقترحات واقعية.

مع أن الطلاب غالبًا ما يُكلَّفون بجانبٍ معين في المناظرة، إلا أنّهم عادةً ما يدرسون جانبي القضية للاستعداد للردود المضادة وتقوية موقفهم. «تفتح لك المجال لمزيد من الحجج والمراجع. تفتح أمامك كثيرًا من الأفكار»، قال ناريندرا، طالب في الصف الثاني عشر بمدرسة أرخبيشوب ميتي.

بينما يتطوّر كثير من الطلاب عبر استكشاف جوانب مختلفة من الحجة، تفهم المدربات أن ليس الجميع مرتاحًا للدفاع عن موقف لا يؤمنون به. «إذا كان الطالب متردّدًا في الدفاع عن موقف لا يتفق معه»، قالت غارسيا، «نوجّهه غالبًا نحو فعالية خطابية أو نحو مناظرة الكونغرس. تُسمَّى مناظرة لكنها تترك مساحة أكبر للاختيار الشخصي في المواضيع التي يعدّها الطالب ويُجادل بشأنها.»

وأضافت غارسيا أن المعتقدات الشخصية نادراً ما تعوق القدرة على المناظرة: «امتلاك الآراء ليس أمرًا سيئًا، بل يمكنه أن يغذي بحثهم.» وهي تحث الطلاب على استغلال شعور الانزعاج كأداة للبحث الأعمق، وطرح أسئلة مثل: ما الحجج الفرعية في هذا الجانب التي تجعلني أشعر بعدم الارتياح؟ لماذا أشعر هكذا؟ وكيف أجد مصادر تدعم موقفي بطريقة تتوافق مع قيمي؟

مواجهة الخوف وإيجاد صوتك
المناظرة ليست مقتصرة على المنفتحين فقط؛ في الواقع، يزدهر الكثير من الطلاب الهادئين أو الانطوائيين فيها. فعمق تفكيرهم غالبًا ما يتحول إلى ميزة عند بناء حجج متأنّية ومبدعة، كما يقول المدرب هياتالا.

خوف التحدّث أمام الجمهور شائع، خاصة بين المراهقين؛ كثيرون يتطور لديهم هذا الخوف في فترة المراهقة وقد يستمر حتى البلوغ، مما يقيّد فرصهم المهنية والقيادية لاحقًا. أشار طلاب إلى أن الخطابة والمناظرة أعطتهم أدوات لتجاوز ذلك الخوف، حتى في علاقاتهم الشخصية.

قال أليخاندرو، طالب في الصف التاسع بمدرسة بالو ألتو، إنه كان يحب الكلام دائمًا، لكن بعد أن بدأ في الخطابة والمناظرة اتّسعت ثقته: «أشعر بثقة عندما أتحدث ليس فقط عن النكات والأشياء الطريفة، بل عن مواضيع معقّدة ومحزنة أيضًا.»

الذين يشاركون في المناظرة قد يظلّون متوترين عند التحدّث، لكنهم يتعلّمون أن للقلق حدودًا يمكن التحكم فيها. «ساعدتني الخطابة والمناظرة بالتأكيد على التحكم بعواطفي في هذا السياق»، قالت موتوكو، طالبة في مدرسة بالو ألتو. «أصبحت أكثر راحة في الكلام أمام الناس ومشاركة أفكاري.»

نص الحلقة
نيمه غوبير: مرحبًا بكم في برنامج مايندشِفت حيث نستكشف مستقبل التعلم وكيف نربّي أولادنا. أنا نيمه غوبير.

نيمه غوبير: عندما أدخل مدرسة بالو ألتو الثانوية، تكون الطاقة فيها مشحونة. حضرت مباريات كرة السلة، ومسرحيات مدرسية، ومعارض علمية، لكني لم أرَ شيئًا يشبه هذا من قبل: دورة مناظرات مدرسية. الطلاب ببدلات رسمية يتجولون في الممرات يهمسون بحججهم، بعضهم متجمعون حول الحواسيب المحمولة يتصفحون ملاحظات، وآخرون يضغطون على زر التحديث مرارًا على موقع ينتظرون أن تظهر الجولة التالية. وبعد دقائق سأدخل أول جولة كمشاهد.

نيمه غوبير: سأتابع هولدن، طالب في الصف الأخير بمدرسة بالو ألتو، وهو يناقش طالبًا من مدرسة أخرى. عندما تحدثت معه قبل أسابيع كان عبر زووم؛ كان مرتاح المزاج، طريفًا، ومسترخيًا. لكن اليوم، عندما أراه عبر الممر المزدحم فهو أنيق البذلة، يحمل حاسوبه المحمول، ويبدو مركزًا.

هولدن: قد يكون الأمر متوترًا بعض الشيء عندما تنتظر صدور النتائج أو الجولة التالية تُنَشَر؛ وأنا أنتظر الآن. لكن تشتت نفسك أحياناً بأمور أخرى والابتعاد عن التركيز الكامل على المناظرة مفيد جداً، خصوصاً عندما تكون في هذه البطولات لفترات طويلة.

نيمه غوبير: في نوادي الخطاب والمناظرة في أنحاء البلاد، يتعلّم طلاب مثل هولدن كيف يصيغون حججاً قوية وممنهجة—مهارات ستخدمهم في المدرسة وفي مساراتهم المهنية وفي الحياة عامة.

نيمه غوبير: البرنامج الذي يعرض في الردهة يخبر الطلاب إلى أين يذهبون، مع من سينافشون، وأية جهة سيقفوا فيها من الجدل. يظهر اسم منافسته على شاشة هولدن—هانا. قابلها في بطولات سابقة.

هولدن: هانا من كبار المناظرين، جداً مقنعة ومتقنة للتعبير، فسنرى، لا أدري حقاً.

نيمه غوبير: يغلق حاسوبه ويشير لي أن أتبعَه. ننساب بين الحضور إلى صفّ يجلس فيه قاضيان على مكاتب طلابية. هانا، مرتدية بذلة أيضاً، جالسة مع حاسوبها مفتوحاً. الأجواء مفعمة بالتوقّع وقليلة التوتر. ثم تبدأ الجولة بهانا:

هانا: هذه كلمة إيجابية مدتها ست دقائق. سأعرض نقاطي الرئيسية. والوقت يبدأ الآن.

نيمه غوبير: هذه مناظرة على نمط لينكون-دوغلاس: شخص واحد يدافع عن قرار—عبارة فلسفية كبيرة—والآخر يعارضه. ما هو قرار اليوم؟ سأدع هانا تشرحه:

هانا: تطوير الذكاء الاصطناعي العام غير أخلاقي.

نيمه غوبير: هانا تدافع عن الجانب الإيجابي. تعرض قضيتها: الذكاء الاصطناعي العام—المعروف اختصاراً AGI—يهدد الوظائف، يعجّل التفاوت، ويستهلك كميات هائلة من الطاقه. تستشهد بمصادر، وتطالع حاسوبها مع الحفاظ على تركيزها على القضاة. هولدن يستمع بانتباه، يدون ملاحظات، ثم يقف للفحص المتقاطع ليطرح على هانا أسئلة استيضاحية.

هولدن: لنبدأ بحجتك الاقتصادية الأولى. تقولين إن AGI سيحلّ محلّ العمال. هل بإمكانك قراءة جزء محدد من دليلك يقول إن AGI سيزيح كثيراً من العمال وليس مجرد أشكال أخرى من الذكاء الاصطناعي؟

هانا: نعم، هذا الجزء بالتحديد في الحجّة الإيجابية…

نيمه غوبير: ثم يحين دوره للحجاج.

هولدن لي: على الجانب الإيجابي إثبات أن تطوير AGI بطبيعته…

نيمه غوبير: يناقض ذلك بالقول إن AGI يمكن أن يعزّز رفاهية البشر، يحسّن الرعاية الصحية، ويجعل الزراعه أكثر استدامة. يشكك في أن التطوير بحد ذاته غير أخلاقي، مشيراً إلى أن سوء الاستخدام لا يعني أن التكنولوجيا نفسها سيئة.

هولدن: هناك ثلاثة مجالات رئيسية سيعود فيها AGI بالنفع على صحة الإنسان: تشخيص الأمراض، علاج السرطان، وابتكار الأدوية.

نيمه غوبير: لمدة أربعين دقيقة يتبادلان الحجج بسرعة، يتحدّيان ادعاءات بعضهما البعض، يقتبسان دراسات، ويطرحان أسئلة حادة. وما فاجأني أنَّهما يتجادلان بحدة وفي الوقت نفسه يستمعان. لا يقاطعان؛ يتعاملان مع أفكار بعضهما البعض. ليست مباراة صراخ كما هي الحال في المناظرات السياسية على التلفاز أو السجالات على الإنترنت حيث يتحدث الناس مروراً ببعضهم بدلاً من الاستماع الحقيقي.

هانا: يشكّل AGI تهديداً غير مسبوق للعمّال والاقتصاد عامة. تشرح Siphonover25 أن AGI يمتلك قدرة استبدال العمل المعرفي والبدني تماماً، مما يجعل التوظيف البشري زائداً عن الحاجة في صناعات عديدة.

هولدن: أجد صعباً جداً أن أصدق أن الجميع سيفقدون وظائفهم بظهور AGI. هذا ما قاله الناس تماماً عندما حلت الجرّارات وغيرها من الابتكارات في القطاع الزراعي محل ملايين الأمريكيين. لكن الأمريكيين ليسوا جميعهم عاطلين اليوم.

نيمه غوبير: ثم، وببساطة، انتهى الأمر. يصافحان بعضهما، يجمعان أوراقهما، ويخرجان.

هانا وهولدن: شكراً، مناظرة جيدة.

نيمه غوبير: ألتقي هولدن في الردهة بعد ذلك. يبدو هادئاً ومتزنًا. أما أنا، كشخص لا يحب المواجهات، فقد تعرّقت لمجرد المشاهدة.

هولدن: أظن أن المناظرة كانت عالية المستوى، مليئة بالمضمون، نقاط جديدة لم أكن مستعداً لها فاضطررت لأن أرتجل.

نيمه غوبير: يعرف مناظرو لينكون-دوغلاس الموضوع مسبقاً ولديهم أسابيع للبحث، لكنهم لا يعرفون ما إذا طُلب منهم الدفاع عن الجانب الإيجابي أم السلبي. كان بإمكان هولدن أن يُطلب منه الدفاع عن الجانب الآخر بنفس السهولة. يجب على مناظري لينكون-دوغلاس التحضير لكلا الموقفين.

هولدن: التقلّب بين الجانبين صعب بعض الشيء. عليك أن تتأقلم عليه. تنتقل من إنكارٍ متحمّس لحجة ما إلى التأييد لها. لذا فهي مهارة جيدة لتطويرها، لتستطيع أن تقلب الموقف وتكتسب منظوراً أوسع حول كيفية عمل الأمور.

نيمه غوبير: تمنح نوادي الخطاب والمناظرة الطلاب فرصة للتعبير عن أفكار قد تختلف عن آرائهم الفعلية، وهناك مساحة للجميع ليمارسوا هذه المهارة بالطريقة التي تناسب أسلوبهم.

نيمه غوبير: سنستمع إلى طلاب متخصصين في فعاليات خطابية ومناظرات مختلفة، نستكشف ما يحفّزهم، ونطرح سؤالاً أكبر: هل قد يجعلنا تعلم المناظرة أفضل في خوض محادثات صعبة؟ هذا ما سنعرفه لاحقاً في MindShift.

نيمه غوبير: يتجنب كثيرون منا المحادثات الصعبة، ليس لعدم الاكتراث، بل للخوف؛ الخوف من الحكم عليهم، من قول الشيء الخطأ، من ردود الفعل. لكن تجنّب هذه المحادثات لا يبقينا آمنين، بل يبقينا منفصلين. معرفة كيفية التعبير عن آرائك والانخراط الحقيقي مع الآخرين مهارة تساعد الطلاب على بناء علاقات أعمق، وصقل تفكيرهم، وتغيير نظرتهم إلى العالم.

نيمه غوبير: قال كايل هيتالا، أحد مدرّبي المناظرة في مدرسة بالو ألتو الثانوية، إن البنية التي يتوجّب على الطلاب اتباعها مفيدة لضمان أن لكل شخص فرصة للتحدّث.

كايل هيتالا: يمنح الخطاب والمناظرة هدية رائعة حيث تُضمن لك عدداً دقيقاً من الدقائق للتحدّث بغضّ النظر عن نوع الفعالية التي تشارك فيها. مضمون ألا تُقاطع أو يُرفَع عليك الصوت أو تُخمد أثناء وقت حديثك.

نيمة جوبير: نادرٌ أن تخرج المناظرة عن مسارها بالطريقة التي قد تنحرف بها المحادثات المشحونة في عشاء عيد الشكر.

كايل هييتالا: عادةً ما يراقب الطلاب بعضهم بعضًا ذلك. نادرًا ما أضطر للتدخل وأقول شيئًا مثل: «مهلاً، اهدئوا» أو «دعونا نتراجع لحظة».

نيمة جوبير: يساعد أيضًا وجود تنوّع في فعاليات الخطابة والمناظرة، فبإمكان الطلاب استكشاف ما يلائمهم أكثر.

بريا غارسيا: أحب أن أستعمل تشبيه ألعاب المضمار والميدان.

نيمة جوبير: هذه بريا غارسيا، إحدى مدرّبات الخطابة والمناظرة في مدرسة ليلاند الثانوية، وهي مدرسة شاركت في البطولة.

بريا غارسيا: ليس كل طالب يلقي ثقل الرمي، ولا كل طالب يرمِ الرمح، ولا كل طالب يتنافس في الحواجز. الطلاب يختارون أي الفعاليات تناسبهم، ويجربون أنماطًا مختلفة من اللياقة والمهارات. لكل حدث من أحداث المضمار والميدان تحضير مختلف، والخطابة والمناظرة مشابهة لذلك. على مستوى كاليفورنيا هناك على الأقل 17 فعالية متاحة… والمستوى الوطني يختلف قليلاً. ولدي طلاب يمارسون حدثًا خطابياً وأيضًا حدثًا مناظريًا.

نيمة جوبير: مناظرة لينكولن-دوغلاس تتعلق بالفلسفة والتفكير واسع النطاق، بينما مناظرة السياسة (Policy Debate) هي مواجهة اثنين ضد اثنين حيث تبحث الفرق وتجادل لصالح أو ضد سياسة محددة — مثل هذه الجولة حول لغة الوصف عند الحديث عن الاعتداء في المدارس.

نيمة جوبير: ثم هناك مناظرة المنتدى العام (Public Forum)، التي تشبه إلى حد كبير ما قد تتوقعه من مناظرة سياسية — فرق من اثنين تجادل حول قضايا سياسية واقعية. مثل هنا حيث يتجادل الطلاب حول اتفاقيات التجاره الأمريكية.

[مقتطف صوتي من مناظرة Public Forum]

نيمة جوبير: لكل شخص أسلوبه الخاص. بعضهم يحب الجوانب التقنية في مناظرات السياسة، وآخرون يفضلون فلسفة لينكولن-دوغلاس. وهناك أيضًا فعاليات خطابية — حيث تؤدي كعرض شِعري أو مسرحي تقريبًا.

[مقتطف صوتي من فعالية خطابية]

نيمة جوبير: من المثير للاهتمام، عندما تحدثت إلى الطلاب المشاركين في الخطابة والمناظرة عن ما إذا تغيّرت آراؤهم تجاه شيء ما، قالوا لا، ليس حقًا. وصفوا التجربة بأنها توسيع لمعرفتهم بمواضيع معينة وقدرتهم على التفكير بطرق جديدة. وهنا تتكلم بريا.

بريا غارسيا: غالبًا ما نرى طلابًا قادرين على وضع آرائهم الشخصية جانبًا من أجل فُرص الفوز. وهذا ما يهمهم في هذا العمر.

نيمة جوبير: أحيانًا يرفض الطلاب أن يجادلوا لمصلحة معتقدات لا يؤمنون بها. في هذه الحالة، قد يوجّههم المدرب نحو أسلوب آخر من الخطابة أو المناظرة.

بريا غارسيا: نميل حينها إلى توجيههم نحو فعالية خطابية يختارون فيها جانبهم، أو نحو مناظرة تشريعية؛ هي تُسمى مناظرة لكنها تتيح لهم تحضير مواضيع يهتمون بها فعلاً في الجولة.

نيمة جوبير: لكن عمومًا، امتلاك رأي في موضوع ما يعتبر قوة يعمل المدربون على تعليم الطلاب كيف يستغلونها لصالحهم.

بريا غارسيا: يستطيعون أيضًا استخدام تلك الآراء كوقود لبحوثهم. يبدأون بالتساؤل: لماذا أشعر هكذا؟ ما الحُجج الجزئية داخل هذا الجانب من القرار التي تجعلني أشعر بالارتباك أو بالذنب تجاه الاتجاه الذي أدافع عنه؟ ولماذا أشعر بهذه الطريقة؟ وكيف أستطيع توجيه ذلك لاختيار أدلة ومصادر لا تُشعرني بتلك المشاعر وما زالت تحاول إثبات نقطة مشابهة.

تيسا: تتعلّم كيف تفكر بسرعة وعلى مرتبة قدمك.

نيمة جوبير: هذه تيسا، طالبة في السنة الثانية بمدرسة بالو ألتو الثانوية، وتشارك في فعالية تُسمى الخطاب الارتجالي.

تيسا: عليك أيضًا أن تتعلم أن تكون طليق اللسان وألا تتعثر. وإذا أخطأت، فعليك أن تتدارك بسرعة كبيرة.

نيمة جوبير: الخوف من التحدث أمام الجمهور شائع. كثير من الطلاب يطوّرون هذا الخوف أثناء المراهقة، وقد يستمر حتى البلوغ، ويقيّد فرصهم المهنية والقيادية. قد يشعر طلاب نادي المناظرة بالتوتر عند الكلام، لكنهم يعرفون أنه شعور مؤقت.

تيسا: أعتقد أن هذا يترجم جيدًا إلى صفوفك وعند تقديم العروض. ومدربي يمزح دومًا بأنه إذا نسيت عرض الشرائح، فقط افتح صورة وقُل خطبتك وابتكر الباقي على الفور.

نيمة جوبير: فائدة كبيرة أخرى؟ المناظرة تبقي الطلاب متفاعلين مع الأحداث الجارية.

تيسا: لم أكن أتابع الأخبار قبل دخولي الثانوية وأشعر الآن أنني أكثر اطلاعًا بما يدور حولي، وحتى فيما يتعلق بالانتخابات؛ أقول إن هذه كانت أول انتخابات اهتممت بها فعلاً لأنني كنت أقرأ الأخبار مرارًا وأنظر إلى استطلاعات الرأي وكنت أقول: «يا إلهي، ترامب، كامالا، ترامب، كامالا، ماذا يحدث؟»

نيمة جوبير: عدد الشباب الذين يقرؤون أو يشاهدون الأخبار التقليدية في تراجع. لكن الاستشهاد بـ TikTok في جولة مناظرة؟ هذا لا يجدي نفعًا. وهذه بريا مرة أخرى.

بريا غارسيا: أحب أن أقول لهم إن وسائل التواصل الاجتماعي أداة، مثل القلم؛ أستطيع أن أستعملها لكتابة قصيدة جميلة أو لأؤذي أحدًا. وبنفس المنطق، أيّ اهتمام لديهم بوسائل التواصل قد يقودهم إلى قطع أدلة ومصادر جديدة. لكنني أصرّ عليهم: تأكدوا أن الشيء الذي رأيتموه على TikTok له استشهاد أو رابط في الوصف، واذهبوا إلى المصدر المذكور في الوصف بدل أن تستشهدوا بمقطع TikTok كما هو. من المهم التأكد من أن الطلاب يقومون بتتبع المصادر الأصلية والتحقق منها، لأن الخصوم سيقفزون على أي نقطة ضعف: «انتظر لحظة، هل أخذت هذا من تيك توك؟ هذا لا يمكن التثبت منه».

من أهم المهارات التي يعلّمها خطابة والمناظرة للطلاب هي قدرة ضبط الانفعالات في مواقف الضغط الشديد. تحكي نيما غوبير عن حالة تعلم فيها طالب هذا الدرس على أرض الواقع.

كايل، طالب أولى ثانوي في مدرسة بالو ألتو، روى تجربة مر بها: دخلت آخر جولة لي في اليوم واعتقدت أنني سأتنفس الصعداء، لكن منافستي كانت قوية جداً ومعروفة بأنها صريحة إلى حد القسوة مع خصومها، فطوال الجولة كانت تصرخ بأعلى صوتها. كان ذلك اختباراً لقدرتي على الحفاظ على هدوئي؛ كانت هناك مرات لا تحصى رغبت فيها أن أقف وأصرخ أيضاً، لكني لم أفعل.

نيما غوبير تؤكد أن كايل لا يتجاوز الرابعة عشرة من عمره، ومع ذلك أتقن ما يعجز عنه كثير من البالغين: كيف يبقى منخرطاً في حوارٍ صعب من دون أن يجعله شخصياً. هو يفهم أن الجدال الحماسي لا يعني مهاجمة الشخص المقابل. تحتاج الساحة العامة إلى هذا الدرس بشدة—انظر فقط إلى مناظرات الرئاسة في العام الماضي وما احتوت عليه من هجومات جانبية.

[مقتطفات من مناظرات رئاسية]

كايل: نعم، هم لا يلتزمون بقواعد المناظرة في الانتخابات الرئاسية.

نيما غوبير: سلوك السياسيين نادراً ما يشكل نموذجاً جيداً للنقاش البنّاء. أما الطلاب فهُم يقودون الطريق—مناظرة تلو الأخرى، بطولة تلو الأخرى. برنامج الخطابة والمناظرة يوفر لهم مساحة للتدرّب ليس فقط على أساسيات الحجاج، بل على أساسيات الديمقراطية والعلاقات القوية.

بايرون ر. آرثر: هناك فوائد جمة عند إشراك الطلاب في هذا النشاط.
نيما غوبير: هذا بايرون ر. آرثر، رئيس مجلس إدارة الرابطة الوطنية للخطابة والمناظرة.
بايرون ر. آرثر: أظهرت بعض الدراسات، خصوصاً حول الشباب من ذوي الأصول الملونة أو من يُصنّفون، اقتباساً، «معرضين للخطر»، أن الطلاب المشاركين في المناظرة يحققون نتائج أكاديمية وسلوكية واجتماعية أفضل بكثير من أقرانهم المماثلين الذين لم يشاركوا. سترون ذلك في درجات الاختبارات، وفي انتظام الحضور إلى المدرسة، وفي انخفاض معدلات الإيقاف من الدراسة.

إذا كنت تستمع الآن وتفكر: «ليتني شاركت في المناظرة في المرحلة الثانوية» أو «ليت مدرستنا كان لديها برنامج مناظرة»، فهناك أخبار جيدة: ليس عليك الانتظار حتى يتأسس فريق رسمي لتبدأ.

بايرون ر. آرثر: إذا كان السؤال هو، هل يجب أن نبدأ واحداً؟ إجابتي ستكون: أوه، نعم بالتأكيد! تواصلوا مع الرابطة الوطنية للخطابة والمناظرة. هدفنا أنّ أن يكون لدى كل مدرسة في هذا البلد برنامج للخطابة والمناظرة. كلّ مدرسةٍ منها. هذا ما نطمح إليه.

بايرون ر. آرثر: لذا إذا رغبت مدرسة في البدء، فلا يوجد عذر. لا يوجد عذر مطلقاً. تواصلوا مع المكتب، تواصلوا مع المنظمة—لدينا فريق جاهز للمساعدة.

قبل ذهابي إلى هذه البطولة، كنت أظن أن المناظرة تدور حول أن تكون الأعلى صوتاً، الأكثر ثقةً، أو الأسرع ردّاً. لكن بعد مشاهدة هؤلاء الطلاب أدركت أنها في جوهرها تتعلق بالفضول، والقدرة على احتضان فكرتين متناقضتين في آنٍ واحد. ومهارة الاستماع الحقيقي—وهذا أمر نحتاجه جميعاً أكثر.

هذه الحلقة لم تكن لتتحقق لولا مدرسة بالو ألتو الثانوية: كايل هييتالا، تيسا، موتوكو، كايل الطالب وهولدن. شكر خاص لبريا غارسيا وطلاب لييلاند. شكراً لطلاب أركبيشوب ميدي ونوفا، ومن ضمنهم هانا. وشكراً لبايرون ر. آرثر.

فريق MindShift يضمّني أنا نيما غوبير، مارلينا جاكسون-ريتوندو، مارنيت فيدريس وكي سونغ. محرّرنا كريس هامبريك، سيث صاموئيل مصمم الصوت، جين تشين رئيسة البودكاست، كايتي سبرينغر مسؤولة عمليات البودكاست وهولي كيرنان المدير التنفيذي للمحتوى في KQED. نتلقى دعماً إضافياً من مها سند وألانا ووكر.

بعض أعضاء فريق بودكاست KQED ممثلون بـ Screen Actors Guild – American Federation of Television and Radio Artists، الفرع الإقليمي لشمال كاليفورنيا في سان فرانسيسكو.

يدعَم MindShift جزئياً بسخاء من مؤسسة ويليام وفلورا هيويلت وأعضاء KQED. وقد أصبحت هذه الحلقة ممكنة بفضل مؤسسة ستيوارت. النص المرفق فارغ. الرجاء إرسال النص المطلوب إعادة صياغته وترجمته.