كانت ديب هيل، وهي الآن مرشدة في مدرسة متوسطة، قد التقت مرة بطفل في الرابعة من عمره جاء إلى جلسات إرشاد لمساعدته على التعامل مع الحزن بعد حريق أحرق منزله.
«لم ينطق بكلمة واحدة خلال سبع جلسات»، قالت هيل.
في كل جلسة كان يختار بصمت شاحنة إطفاء لعبة من بين الألعاب المتاحة، يمد سلمها ثم يعيده ثم يضع اللعبة جانبًا. وكان يكرر التسلسل نفسه كل مرة. وبعد الجلسة السابعة بدأ يتحدث.
«كان هذا علاجًا باللعب أثناء حدوثه»، قالت هيل. ويمكن استخدام تدخلات إبداعية، مثل العلاج باللعب والعلاج بالكتب والكتابة والفن، لدعم الطلاب المفجوعين في كل الأعمار.
شرحت هيل أن الحزن هو «ألم داخلي يشعر به الناس عند أي رد فعل تجاه فقد تعرضوا له».
ومع أن الحزن لا يقتصر على موت شخص عزيز، فهو رد فعل طبيعي على الفقد. ويعيش نحو 8 في المئة من الأطفال موت أحد مقدمي الرعاية الأساسيين قبل بلوغهم سن الرشد. ولهذا قد يكون دعم الطلاب المفجوعين جزءًا منتظمًا من عمل المرشدين المدرسيين.
يمكن تكييف التدخلات الإبداعية لتناسب احتياجات الأطفال في مستويات نمو مختلفة. وهي تمنح الطلاب طريقة لصنع شيء مرئي وملموس أثناء استكشاف مشاعر متضاربة ومعقدة. كما تتيح التعبير عندما لا تتوفر المفردات. «وخصوصًا مع الحزن الصادم. فليس لديهم دائمًا وصول إلى المراكز اللغوية في الدماغ. حتى لو كان لديهم، بحسب مرحلة نموهم، مفردات يستطيعون استخدامها»، قالت هيل.
في مؤتمر الجمعية الأمريكية للمرشدين المدرسيين، شاركت هيل وزميلتها الدكتورة أنيتا بول، وهي أستاذة مشاركة ومنسقة الإرشاد المدرسي في جامعة لويزيانا في لافاييت، تدخلات إبداعية يمكن للمرشدين المدرسيين استخدامها لدعم الطلاب المفجوعين.
العلاج بالكتب
قد تمنح الكتب التي تتناول الحزن، أو التي تضم شخصيات تعيش الحزن، الطلاب فرصة لاستكشاف مشاعرهم عبر قصة شخص آخر. ويمكن أن تساعد الأطفال على الارتباط بالشخصيات وتطبيع مشاعرهم وتجاربهم. قالت د. بول: «لا أستطيع أن أخبركم كم مرة قرأت كتابًا عن موضوع صعب، وفي الغالب يقولون: هذا مثلي تمامًا». وقد يكون هذا التماهي ذا معنى خاص للأطفال الأصغر. فبسبب مرحلتهم النمائية، قالت بول، قد يكون الصغار شديدي التمركز حول الذات ويعتقدون أنهم الوحيدون الذين يمرون بشيء صعب.
أحد كتبها المفضلة للاستخدام كمرشدة هو «فن التمسك والإفلات» لكريستن بارتلي لينز، وهو عن متسلقة تنافسية تمر بمأساة على قمة جبل في الإكوادور. ويمكن للكتب أيضًا أن تتناول أشكالًا من الفقد لا ترتبط بالموت لكنها قد تثير الحزن عند الأطفال، مثل نشر أحد الوالدين في الجيش أو سجنه.
وتحذر بول المرشدين من أن يكونوا متأملين في اختيارهم الكتب. فالقصص التي تقدم حلولًا أو تفسيرات سحرية قد تربك الأطفال الأصغر، خصوصًا حين يحاولون فهم حقيقة ما حدث.
«نريد أن نتأكد من أننا نعطيهم معلومات دقيقة وواقعية، لكننا نستطيع أن نقدم أملًا في المستقبل»، قالت.
وتقترح بول قراءة روايات اليافعين قبل التوصية بها. قالت: «قد تحتوي على تعليم ومعلومات عن موضوعات أخرى داخل الكتاب قد تكون أكثر من طاقة ذلك الطفل بعينه».
كما يمكن أن تتغير طريقة استخدام المرشدين للكتب حسب عمر الطالب. قالت بول: «مع المراهقين، لن نجلس بالضرورة جنبًا إلى جنب ونقرأ الكتاب خلال الجلسة كما نفعل مع الصغار. سأكلفهم بقسم أو فصل يقرأونه خارج الجلسة أو خارج المدرسة ثم يعودون لمناقشته».
الصناعة والكتابة
أحيانًا قد يجد الكبار في حياة الطالب صعوبة في سماعه وهو يتحدث عن الشخص أو التجربة التي فقدها. ويمكن للمرشدين توفير مساحة مخصصة يستطيع الطلاب فيها الحديث عن ذكرياتهم أو استكشافها من دون أن يتحدثوا إطلاقًا.
توصي بول بأنشطة مثل صنع كتاب ذكريات أو صندوق ذكريات أو لوحة مجمعة باستخدام صور ورسومات من مجلات وتذكارات، لتوفير طريقة ملموسة لتذكر شخص مات أو للاعتراف بمشاعر الافتقاد لشخص غائب. ويمكن للمرشدين أيضًا شراء أطقم لوحات الرؤية الجاهزة من متاجر الحرف إذا لم يكن لديهم الوقت أو الموارد لقص المواد بأنفسهم. وفي الأعياد، وهي أوقات قد يشتد فيها الحزن، تدعو بول الطلاب إلى صنع سلاسل ورقية تحمل ذكريات مكتوبة، وتسمى أيضًا سلاسل الذكريات.
وقد تكون أدوات الرسم البسيطة مفيدة بالقدر نفسه. قالت بول: «لا تقللوا أبدًا من قوة أقلام التحديد وأقلام التلوين والورق». وهي تحتفظ بهذه المواد جاهزة في مكتبها. وتنصح المرشدين بأن يفكروا فيما إذا كان الطلاء مناسبًا لطلابهم. قالت بول: «الطلاء أصعب في التحكم»، وأضافت أن فقدان التحكم قد يكون محفزًا للطلاب.
ويمكن للكتابة أيضًا أن تمنح الطلاب طريقة خاصة لمعالجة الحزن. فقد ينشئ الطلاب قصيدة تستخدم الحروف الأولى من اسم شخص عزيز، أو يكتبون عبارة تأبين، أو يؤلفون رسالة إلى شخص فقدوه. ويمكن أن تكون كتابة الرسائل مفيدة بشكل خاص للتعبير عن أشياء لم يستطع الطالب قولها حين كان الشخص على قيد الحياة.
وكتابة اليوميات، مع موضوع أو من دونه، خيار آخر. وتقديم دفتر يوميات لطالب قد يكون تدخلًا صغيرًا لكنه ذو معنى، خصوصًا عندما تكون التكلفة عائقًا للحصول عليه. وتحتفظ هيل بملف تخزين لدفاتر يوميات المراهقين في المدرسة حتى يكتبوا من دون أن يقلقوا من أن يقرأها أحد في المنزل.
الألعاب والعلاج باللعب
وصفت هيل التدخلات القائمة على اللعب بأنها «ضربة مضمونة» للطلاب الأصغر. لا يملك الأطفال دائماً المفردات أو اللغة التي يحتاجون إليها ليعبّروا عن أنفسهم بطريقة نفهمها، قالت مختصة. وبدلاً من ذلك، يتيح اللعب لهم أن يتواصلوا بالرموز. فبدل أن يشرح الطفل ما حدث، يمكنه أن يمثله، أو يعيد بناء عناصر من التجربة، أو يستخدم الألعاب لتمثيل المشاعر والعلاقات. ويمكن أن تمنح هذه العملية الأطفال أيضاً إحساساً بالسيطرة والقدرة على الفعل في وقت قد تبدو فيه حياتهم خارج سيطرتهم.
وقد يكون ذلك مهماً بشكل خاص عندما يكون الطفل مرتبكاً بشأن فقدان أو خسارة، أو يعتقد أنه سببها بطريقة ما. ومن خلال اللعب، يستطيع المرشدون مساعدة الأطفال على استكشاف هذه الاعتقادات والبدء في فهم ما حدث.
تدعم أنواع مختلفة من الألعاب العلاج باللعب، ولا يحتاج المرشدون إلى مجموعة ضخمة منها. وتستخدم بول، إحدى المختصات، دُمى صغيرة تسمى كيموتشيس، لكل منها شخصية مميزة، إلى جانب دُمى متنوعة، ومركبات طوارئ، وألعاب طبية، وبيوت دُمى.
وقالت هيل: “المهم ليس عدد الألعاب التي تملكها، بل جودة الألعاب. وليس فقط جودة صنعها، بل النية الكامنة وراءها.”
الهدف هو توفير تنوع كافٍ كي يجد الطلاب أشياء تلامس تجاربهم، مع الحرص على أن تعكس المواد أسراً وهويات وظروفاً مختلفة.
صواني الرمل
توفر صواني الرمل وسيلة غير لفظية ولمسية ليتواصل الطلاب ويعالجوا المعلومات. وتكون الصواني عادة زرقاء، مما يخلق بيئة واسعة ومحاطة بحدود في الوقت نفسه. ويمكن للطلاب استخدام الرمل ومجسمات أو أشياء صغيرة لبناء مشاهد داخل الصينية. كما يمكن أن يمنح الإحساس الجسدي بالتعامل مع الرمل بعض الأطفال شعوراً بالثبات والاستقرار.
وكما في العلاج باللعب، يمكن للمرشدين توفير مجموعة من المجسمات الصغيرة، تشمل أشخاصاً وأسراً وحيوانات ومركبات طوارئ متنوعة، وترك الطلاب يقررون ما ينتمي إلى مشهدهم.
وبالنسبة لطفل في حالة حزن، يمكن للصينية أن تخلق مسافة نفسية من تجربة تبدو ساحقة. فبدلاً من أن يضطر إلى القول: “هذا يحدث لي”، يستطيع الطالب أن يبني مشهداً ويتحدث عما يحدث للمجسمات. وقد تسهّل هذه المسافة على الطلاب استكشاف تجارب صعبة. كما يمكن لصواني الرمل أن تجمع في الوقت نفسه بين أشكال متعددة من التعبير، مثل المعالجة الحسية والبصرية واللفظية.
هناك أنواع مختلفة من الرمل يمكن للمرشدين استخدامها، وكل نوع يقدم تجربة حسية مختلفة. وللمدارس التي لا تملك المساحة أو الموارد لصينية رمل حقيقية، توجد نسخ رقمية مجانية تسمح للطلاب ببناء مشاهد باستخدام صور من الإنترنت. وربما لا يرغب بعض الطلاب في تدمير مشهد الرمل الذي صنعوه، لذا يمكن للمرشدين التقاط صور للمشاهد قبل تنظيفها. ويمكن أن تساعد هذه الصور المرشد أيضاً في تتبع التغيرات مع مرور الوقت.
إن مرونة التدخلات الإبداعية جزء من جاذبيتها. وتقول هيل: “إنها مناسبة لثقافات متعددة لأنها لا تتطلب لغة محددة أو سياقاً ثقافياً محدداً.” وبالنسبة للمرشدين الذين يدعمون طلاباً فقدوا شخصاً عزيزاً، فإن خلق مساحة لا توجد فيها طريقة واحدة صحيحة لتجربة المشاعر أو الحديث عنها يمكن أن يساعد الطلاب على أن يقودوا عملية حزنهم بأنفسهم.