دليل مستند إلى الأبحاث: التقييم التكويني — تعريف، فوائد، استراتيجيات صفية، ومقارنة واضحة مع التقييم الختامي
التقديم
التقييم التكويني ليس حدثًا يحدث في نهاية أسبوعٍ ما، بل هو عملية مستمرة. هو جمع دلائل عن فهم المتعلّم أثناء سير التعلم ثم اتخاذ إجراءات بناءً على هذه المعلومات. خلُصت مراجعة بلاك وويليام لاستراتيجيات التقييم الصفّي إلى أنه عندما يستخدم المعلمون هذه الأدلة لتكييف التدريس، يمكن تحقيق مكاسب تعلمية كبيرة عبر المراحل والمقررات.
التعريف
التقييم التكويني هو عملية جمع أدلة على تعلم الطلبة أثناء التدريس واستخدامها لضبط التعليم بحيث يتمكّن التلامذة من التحسّن قبل انتهاء فترة التعلم.
الغاية والفوائد
الغرض الأساسي هو التحسين لا الحكم. يسعى المعلم إلى الحصول على دليل مبكر عن الفهم والأخطاء ثم يستجيب بينما لا يزال هناك وقت للمساعدة. في دراسات حول التأثيرات على التحصيل، يقع التغذية الراجعة ضمن المؤثرات الأعلى تأثيرًا، بقيمة أثر متوسطة تقارب 0.70 — أعلى من معدل نمو سنة دراسية عادي.
الفوائد العملية: يكتسب المعلمون صورة أوضح عن تقدم التلاميذ ويستطيعون ضبط الإيقاع، والتجميع، وتركيز الدرس. أما الطلاب فَيَعرفون موقعهم بالنسبة للهدف وما الخطوة التالية التي ينبغي عليهم اتخاذها. هذه الفائدة تكون واضحة حين تُقدَّم تغذية راجعة محدَّدة تدل على خطوة قابلة للتنفيذ.
التقييم التكويني مقابل التقييم الختامي
التقييمان يخدمان غايات مختلفة. أحدهما يوجه التعلم في الزمن الفعلي، والآخر يشهد بما تم تعلمه. يعملان بأفضل صورة متكاملة.
الجانب
التقييـم التكويني — التقييم الختامي
الهدف
تحسين التعلم أثناء حدوثه — تقييم ما تم تعلمه
التوقيت
مستمر أثناء التدريس — عند نهاية الوحدة أو الفصل
التغذية الراجعة
فورية، مركّزة على الخطوات التالية — عادة متأخرة، مركّزة على الحكم النهائي
استخدام النتائج
تعديل التعليم، إعادة التعليم، توسيع التعلم — وضع الدرجات، تصديق الإتقان
المبادئ الجوهرية
ابدأ بالوضوح. يحتاج الطلاب لأن يروا الهدف بلغة يفهمونها وأن يتعرّفوا إلى معايير العمل الجيد. استخرج الأدلة بانتظام عبر النقاش، والملاحظة، وتحليل الأعمال — وليس فقط عبر الاختبارات. قدّم تغذية راجعة تسمي خطوّةً تالية يمكن للتعلّم تنفيذها. أشرك التلاميذ في حكم أعمالهم مقابل المعايير والتخطيط للخطوة التالية.
استراتيجيات صفّية
اختر عددًا محدودًا من فحوص عالية القيمة تكشف عن مستوى الفهم الحالي. سؤال واحد مصاغ جيدًا مع وقت للتفكير قد يكشف إن كان الصف جاهزًا للمضي قُدُمًا. مطلوب خروجٍ قصير (exit prompt) يصنّف الإجابات: جاهز، قرب الوصول، وليس بعد؛ فيُخطّط المدرس على ضوء ذلك لليوم التالي. إن عيّنت عينات من أعمال الطلاب أثناء التدريب فستظهر الأخطاء الشائعة التي تستدعي توضيحًا قصيرًا أمام الجميع. لا تحصر الأدلة بالاختبارات. جودة الأدلة تأتي من تنوع المصادر والإنخراط الفعلي للطلاب. بعض الأخطاء الشائعة في التنفيذ: تقييم كل شيء مرهق ومشتّت — اختر أدوات التقييم بعناية.
الاستجابة للأدلة
خطّط للاستجابة حين تخطط للفحص. إن أخفق كثير من الطلاب في فهم فكرة ما، قم بإعادة شرح موجزة أمام الصف. إن كان الخلل محصورًا ببعض الطلاب، قدّم شرحًا موجهًا لمجموعة صغيرة بينما يعمل الباقون باستقلالية أو يوسّعون المفهوم. أدرج دورة مراجعة في المهام الكبيرة حتى يطبق الطلاب التغذية الراجعة قبل نهاية فترة التعلم.
المزالق الشائعة
التصحيح لكلّ شيء مرهق لكلٍّ من المعلم والطالب. جمع بيانات دون التحرك بناءً عليها يحوّل الفحوص إلى أشغال شكليّة ويشتت الانتباه عن الهدف. التقييم التكويني عالي الجودة يكون هادفًا، موجزًا، ومرتبطًا بقرارات تدريسية فورية.
قائمة مراجعة قبل التدريس للمعلم
هل الهدف التعليمي بصيغة يستطيع الطالب أن يعيد صياغتها بكلماته؟
ما أهم دليل واحد سأجمعه اليوم لأعرف من جاهز، من شبه جاهز، ومن ليس جاهزًا بعد؟
لماذا أعتبر هذا الدليل الأهم؟
كيف قد تغيّر هذه الأدلة خطة الغد؟
مقتطفات مقتبسة
«كل الأنشطة التي يقوم بها المعلمون وطلابهم في تقييم أنفسهم والتي توفّر معلومات تُستخدم كتغذية راجعة لتعديل أنشطة التدريس والتعلم.» — بلاك وويليام، 1998
«التغذية الراجعة التكوينية هي معلومات تُبلَّغ إلى المتعلم بقصد تعديل تفكيره أو سلوكه بغرض تحسين التعلم.» — شوت، 2008
«على المتعلم أن يمتلك تصورًا للمعيار المستهدف، ويقارن مستوى الأداء الفعلي بالمعيار، ويشرع في فعل مناسب يؤدي إلى تضييق الفجوة.» — سادلر، 1989
المراجع
Black, P., & Wiliam, D. (1998). Assessment and classroom learning. Assessment in Education.
Hattie, J. (2008). Visible Learning. Routledge.
Nicol, D. J., & Macfarlane‑Dick, D. (2006). Formative assessment and self‑regulated learning. Studies in Higher Education.
Sadler, D. R. (1989). Formative assessment and the design of instructional systems. Instructional Science.
Shute, V. J. (2008). Focus on formative feedback. Review of Educational Research.
Wiliam, D. (2011). Embedded Formative Assessment. Solution Tree.
ملاحظة: التقييم التكويني يظل ممارسة مهنية تتطلب نية واضحة، انتقائية في الأدلة، وسرعة في الاستجابة لتحقيق أثر تعليمي حقيقي ومستدام. مفرحةة عندما يرى المعلمون تحسّنًا مدوًرًا في تعلم طلابهم.