بقلم براين شو
في عام 2026، تتحول التقنيات الناشئة من تجارب استكشافية إلى تبنٍّ مقصود ومدروس. يواجه قادة المناطق الزمنية الضاغطة، ونقص الكوادر، وتوقعات متزايدة لنتائج تعليمية قابلة للقياس. يسألون بصراحة: هل هذا يحسّن التدريس؟ هل يندمج مع نظام إدارة التعلم (LMS) ونظام معلومات الطلاب (SIS) وأُطر المعايير؟ كم من الوقت يحتاج المعلمون ليشعروا بالفائدة؟
نقطة التحول هذه تميل نحو الجانب العملي: يجب أن تكون التكنولوجيا التعليمية متجذّرة في أثر يومي واضح، تسهّل تقديم تعليم نوعي وتجعل التعلم أكثر معنى. التكنولوجيا لا بد أن تخدم مهمة المربين وتستجيب لاحتياجات الطلبة؛ الأدوات المصممة للاندهاش وحده سرعان ما تفقد غايتها.
من التجريب بالذكاء الاصطناعي إلى التبنّي الهادف
سيصبح استخدام الذكاء الاصطناعي جزءًا من الروتين اليومي للمربين، أقل كونه موضة وأكثر كضرورة عملية. يتكرر لي قول المعلمين إن التكنولوجيا يجب أن تعزز عملهم: أدوات تسرّع التخطيط، تقلّل الأعمال المتكررة، وتحرّر وقتًا للتركيز على الطلاب، مع الحفاظ على سلطة اتخاذ القرار في يد المعلم. سيضخم الذكاء الاصطناعي فاعلية المعلّم لا أن يحل محله. هذا الاتجاه يدعم حلول الذكاء الاصطناعي المبنية بمسؤولية والمفيدة فعلاً في العمل اليومي.
تنفيذ مدروس يضمن قدرة المربين على توظيف هذه التقنيات في مشاهد صفية يومية:
– التخطيط: يسرّع الذكاء الاصطناعي إعداد الدروس، مع مواءمة الأهداف والموارد والتقييمات مع المعايير واحتياجات الطلاب.
– التقديم التعليمي: يدعم التنفيذ بتوليد اختبارات استيعابية فورية، وتقديم تمثيلات متعددة للمفاهيم، واقتراح تباينات واستراتيجيات موجهة.
– المحتوى: ستصبح عملية انتقاء الموارد أذكى، حيث يحدد الذكاء الاصطناعي مصادر ملائمة مخصّصة؛ ومن الضروري أن تكون هذه المصادر آمنة، مُدقّقة، ومتوافقة مع المعايير.
– التفصيل الشخصي: يفتح الذكاء الاصطناعي نافذة رؤًى مبنية على البيانات، يقترح نصوصًا متدرجة وممارسات مدعّمة ويقدّم تدخّلات متناسبة مع نموذج الدعم متعدد المستويات (MTSS)، مما يمكّن المعلمين من تصميم تعليم أكثر دقة.
سيصبح الذكاء الاصطناعي عنصرًا أساسيًا في التعليم إذا بُني وحُوّل للتنفيذ بمسؤولية. ومن الطبيعي أن تتخذ كثير من المناطق موقف “الانتظار والمراقبة” اليوم. الحِرَصات ضرورية: فالمسؤولية هنا تعني ممارسات بيانات شفافة، تجارب مناسبة للسن، وضوابط تُوجّهها المناطق أو المعلمون أنفسهم.
على شركات التكنولوجيا التعليمية أن تأخذ في الحسبان مستويات الإلمام بالذكاء الاصطناعي بين المربّين والطلاب، وأن توفّر التدريب اللازم للقاء الناس حيث هم. في 2026، الأمن والثقة ومحو الأمية حول الذكاء الاصطناعي أسس لا تقبل التفاوض كي يدفع التبنّي نحو تدريس وتعلّم فاعلين.
التعلم الغامر متكامل
في العام المقبل سيتطوّر دمج التجارب الغامرة في الحياة الصفية بتركيز المعلمين على إدماجها بشكل هادف داخل نطاق المنهج وتتابعه. كما سيخبرك أي معلم، لا وقت تقريبًا للحظات ترفيهية منعزلة لا تتماشى مع الأهداف والمعايير.
ومع ذلك، يبقى جذب انتباه الطلاب حاجة تعليمية مركزية؛ عندما يستند التفاعل إلى ما تكشفه علوم التعلم عن الدافعية والملاءمة والاهتمام المعرفي، يتعمق الفهم. نعلم أن المتعلمين اليوم يتوقون إلى صلة شخصية بمحتوى الدرس. التقاء هذه العوامل سيعيد تعريف كيفية استخدام التعلم الغامر.
التجارب التي تترك أثرًا تدخّل بسلاسة ولها تأثير واضح على تعلم الطلاب. بدلاً من الاعتماد على ألعاب غامرة متفرقة أو رحلات منفصلة، تصوّر تجارب روتينية متوافقة مع المعايير تساعد الطلاب على تطبيق المعرفة عبر تفاعلات تعليمية تضفي معنى على التعلم اليومي عبر المواد:
– الدراسات الاجتماعية: استكشاف مصادر أولية في سياق مكاني يتيح للطلاب “الوقوف داخل” زمن أو مكان تاريخي وتقييم المنظور والأدلة.
– العلوم: محاكاة تفاعلية تحاكي قيود العالم الحقيقي، تمكّن الطلاب من تغيير المتغيرات وملاحظة نتائج غنية بالبيانات على الفور.
– الروابط المهنية: سيناريوهات قائمة على مهام تحاكي بيئات العمل، وتدمج مهارات الاستعداد للمستقبل كالتعاون والتواصل.
– عابر للمواد: تجارب غامرة بصيغ واضحة للأهداف، تقييمات بنتائج فورية، وأجهزة سهلة الاستخدام تعزّز بناء المعرفة والخلفية الداعمة للرياضيات ومهارات القراءة عبر المناهج.
المعلّمون حريصون على مساعدة الطلاب لربط ما يتعلّمونه بتجارب تطبيقية، تعرّض مبكرة لمسارات مهنية، وفرص لبناء مهارات مستدامة. انتشار أجهزة الحاسوب المحمولة والأجهزة اللوحية القابلة لاستعمال الواقع المعزز وتيسّر توافر تقنيات الواقع الافتراضي أدى إلى خفض العوائق أمام التبنّي. ولهذه الأسباب سيجربون التعلم الغامر بنية واضحة ومقصودة.
ستتبلور معايير جديدة للتعلم الغامر تختلف بحسب المراحل العمرية والسياق. مع الصغار، سيركز الأمر على استكشاف مناسب للسنّ وبناء مهارات صفّية إلى جانب التعاون والفضول. في المرحلة المتوسطة والثانوية، سيربط التعلم المتعمّق في الصفوف بحل مشكلات العالم الحقيقي وفرص التطبيق العملي. هذا الدمج يساعد المعلّمين على تحقيق الصرامة التعليمية مع الملاءمة والتحفيز والاستعداد للمستقبل عبر الصفوف والمواد.
وعد عام 2026
سيُقيَّم أثر التكنولوجيا التعليمية هذا العام من خلال التميّز التدريسي ونمو الطلاب الذي يشعر به المعلمون ويرونه في البيانات. الحلول التي تُحدث فرقًا دائمًا هي التي تعزز التدريس الجيد، وتوفّر وقت المربّين، وتدعم أهم أولويات المناطق الاستراتيجية.
النية الواضحة ستوجّه ابتكار التكنولوجيا التعليمية وقرارات المناطق في 2026. سيبقى للذكاء الاصطناعي، والتعلم الغامر، وغيره من التقنيات الناشئة دور دائم إذا كانت مصمّمة لهدف محدد، وتعمل ضمن أنظمة المنطقة وتدفقات عمل المعلمين، وتعد بتحسين تعليمي حقيقي. عندما تستند الابتكارات إلى أهداف واضحة ويُقاس أثرها، فإنها توسّع قدرة المربّين وتساعد كل طالب على النجاح.
نبذة عن المؤلف
براين شو هو الرئيس التنفيذي لشركة Discovery Education، حيث يشرف على تصميم وتنفيذ الخدمات الرقمية المتقدمة والحائزة على جوائز. قبل توليه هذا المنصب شغل براين منصبي الرئيس التنفيذي للعمليات والمدير المالي في الشركة. انضم إلى Discovery Education آتياً من Red Ventures في شارلوت، نورث كارولاينا، حيث قاد مبادرات مالية استراتيجية متعددة وأدار صفقات الاندماج والاستحواذ.
سابقًا شغل براين مناصب قيادية في التخطيط المالي والتحليل والمحاسبة لدى تايم وارنر كابل، وعمل سابقًا في خدمات الضمان لدى Ernst & Young. يحمل براين درجة البكالوريوس في نظم معلومات الإدارة ودرجة الماجستير في المحاسبة من Wake Forest University. يقيم مع زوجته وابنته وابنه في شارلوت، نورث كارولاينا.