يقول المحققون إن ندرة الفرص أدّت إلى ظهور شبكات متطورة لتسريب أوراق الامتحانات، تضم معلمين ووسطاء وموظفين في مراكز الاختبار.
الاختبارات المحوسبة تُغلق بعض هذه الثغرات، لكنها تخلق أخرى.
يقول ميسرا إن الأعطال الفنية الصغيرة قد تؤثر على الطلاب بطرق يصعب قياسها.
فمثلاً، الماوس المعطل لا يعني فقط توقف المؤقت، بل يشوش على تركيز الطالب.
وهو يشعر بالقلق أيضاً بشأن العدالة.
فالنجاح في الاختبارات المحوسبة يعتمد بشكل متزايد ليس فقط على المعرفة بالمادة، بل أيضاً على الإلمام الرقمي وفرص التدرب في بيئات محاكاة. وهذه المزايا لا تتوزع بالتساوي، وقد تفضل طلاب المعاهد التحضيرية على من هم في المدارس الأقل إمكانات.
وبشكل أعمق، يرى ميسرا أن نظام الامتحانات في الهند يضع وزناً كبيراً على اختبار واحد.
يقول: “طالما أن اختباراً واحداً يحدد الوصول إلى الفرص النادرة، فستظل الحوافز قوية للغش، بغض النظر عن شكل الاختبار.”
ويقترح ميسرا أن تحتاج هيئات الامتحانات إلى حوكمة أقوى من خلال إجراءات أكثر صرامة، ومراجعات دورية، ومساءلة أكبر، وتطبيق عقوبات أشد.
ويقترح أيضاً استخدام أوراق امتحانية متكافئة متعددة تُوزع عشوائياً، أو أوراقاً محلية، بحيث لا يُعرّض الاختراق في مكان واحد الامتحان الوطني بالكامل للخطر.
مع الوقت، يعتقد ميسرا أن الهند يجب أن تقلل اعتمادها على “اختبارات القبول الفردية عالية المخاطر”، عبر خلق فرص تقييم متعددة ومسارات أوسع للتعليم العالي.
ويضيف: “إذا كان الهدف هو إنتاج قائمة ترتيب ومطابقة الطلاب بالمؤسسات، فلعلنا يجب أن نفكر أيضاً في خلق تنوع أكبر على الجانبين.”