الغياب المزمن — قضيةٌ خطيرة آراء المعلمين

تواجه المدارس اليوم تحدّيات كثيرة: نقص التمويل، عجز في المدرّسين، قيود منهجية، ومخاوف تتعلّق بالسلامة. ومن بين هذه المشكلات، ثمة قضية كبُرَى لا تحظى دائماً بالاهتمام الكافي: التغيب المزمن. أعداد الطلاب الذين يغيبون بصورة متكررة ارتفعت بشكل حاد في السنوات الأخيرة، ولا يبدو أن هناك إجابات واضحة حول كيفية التعامل مع الظاهرة.

أجرينا مسحاً شمل نحو 300 معلّم ومعلّمة لسماع تجاربهم مع التغيب المزمن داخل الصفوف. أعرب 75% منهم عن أن التغيب المزمن مشكلة رئيسية في مدرستهم أو منطقتهم التعليمية. سمعنا قصصاً متكرّرة عن طلاب يغيبون ويتخلفون أكاديمياً أكثر فأكثر. وأشار كثيرون إلى الحاجة لبناء علاقات أعمق مع الأسر، وتعزيز الروابط مع الطلاب، وتقديم دعم أكبر للتعامل مع التحديات العاطفية والسلوكية. برامج مثل برنامج “Conscious Discipline” التي تُقدّم تدريباً مهنياً مستجيبا للصدمات وأدوات تطبيق لبناء مجتمعات مدرسية شاملة قد تشكّل جزءاً من الحلّ.

إليكم ما توصّلنا إليه.

ما تعريف التغيب المزمن؟
بشكل عام يُعرَّف التغيب المزمن بأنه غياب الطالب عن المدرسة بنسبة 10% أو أكثر من أيام السنة الدراسية. في سنة دراسية مؤلفة من 180 يوماً، يعني ذلك حوالي 18 يوماً، أي ما يقارب يومين في الشهر. كما يشمل التعريف الطلاب الذين يتأخرون بصورة متكررة لدرجة أنهم يفقدون أجزاء كبيرة من اليوم الدراسي.

غالباً ما يتجاوز عدد الأيام الفعلية للغياب لدى الطلاب المزمنين ما يعادل يومين في الشهر؛ ففي كثير من الحالات يكون المعدل أقرب إلى غياب يومين إلى ثلاثة أيام في الأسبوع، وحينئذ تصبح الآثار الضارّة صعبة التجاوُز حتى مع التدخّلات.

كم عدد الطلاب المتغيبين مزمنًا؟
تختلف نسب التغيب المزمن اختلافاً واسعاً بين مناطق التعليم والولايات. هناك أماكن تسجّل نسباً مرتفعة تصل إلى 45%، بينما تسجّل مناطق أخرى نسباً أقل تقارب 16%. على المستوى الوطني، يشير المتوسط إلى أن نحو ثلث الطلاب يغيبون بانتظام عن فصولهم الدراسية.

ماذا عن ضباط الغياب (التهرّب المدرسي)؟
من الخطأ الظنّ أن ضباط الغياب يتجوّلون فقط لاصطياد الطلاب الذين تغيبوا يوماً ما. أولاً، يجب التمييز بين الغياب غير المبرّر (التغيب) والتغيب المزمن: التغيب يشمل الحالات غير المبرّرة فقط، بينما التغيب المزمن يشمل حالات الغياب لأي سبب كان. فإذا أبلغ أحد الوالدين المدرسة أن طفله مريض أو سيُغيب لأسابيع لقضاء عطلة عائلية طويلة، فعادة لا تُعدّ هذه الحالات تهرّباً بمقتضى قوانين التغيب.

لكل ولاية قوانينها الخاصة بالتغيب، والتي عادةً ما تتطلّب تراكم غيابات غير مبرّرة خلال فترة زمنية معيّنة قبل أن تتدخّل الجهات القانونية. هذا الأمر يتطلب وثائق وإجراءات رسمية من المعلمين والمدارس، وكثير من المربّين يلاحظون أن الإجراءات القانونية للتغيب غالباً ما تُستدرِكها نتائج محدودة.

في قصة لأحد معلمي كانساس: «كان لدي طالب غاب 110 أيام في صف السابعة لكنه رُقّي إلى الثامنة. قدّمت إخطارات لضابط التغيب في الصف السادس والثامن دون نتائج. أخوه الأصغر كان في الصف السادس بنفس السنة ولم تُجْدِ الإجراءات نفعاً معهما. لم يكن أي منهما قادراً على القراءة أو الكتابة. … في صف الثامنة غاب ذلك الطالب 112 يوماً ومع ذلك رُقّي إلى الصف التاسع.»

ما أثر جائحة كوفيد-19 على التغيب المزمن؟
في مارس 2020 أغلقت الجائحة المدارس وأُدخل الطلاب إلى نمط التعلم عنبعد لبقية السنة الدراسية. كانت حالة عدم اليقين سبباً في أن يصبح عام 2021–2022 أسوأ عام في مستوى التغيب المزمن، حيث تضاعفت النسب تقريباً من نحو 15% إلى 28%. وما يثير القلق أن معدلات التغيب المزمن ظلت أعلى بكثير من مستويات ما قبل الجائحة في 2022–23 واستمرت هذه الاتجاهات حتى عام 2024.

يقول معلّم من فيرجينيا يعمل في المجال لأكثر من ثلاثين سنة: «منذ كوفيد أشاهد طلاباً يقنعون أهاليهم بتركهم في البيت، أو يرفضون الحضور، والأهالي يستسلمون بسهولة ثم يبلغون المدرسة أن ابنهم ‘لم يرغب بالذهاب ولم أستطع فعل شيء’». والأرقام تدعم هذه الملاحظات—دراسة وجدت أن نسب التغيب المزمن الآن أعلى بنسبة 75% مما كانت عليه قبل الجائحة.

كيف يؤثر التغيب المزمن على الطلاب؟
الغياب المنتظم له تأثيرات هائلة؛ والدرجات المتدنية ليست سوى جزء من المشكلة. الأسوأ من ذلك فقدان تراكم المهارات والتقدّم التعليمي.

تراجع الأداء الأكاديمي
بالنسبة لكثير من المعلّمين، القلق لا يقتصر على سقوط في الدرجات فحسب، بل على فقدان تراكم المهارات وصعوبة اللحاق بالركب لاحقاً. تقول أليسيا، معلّمة تربية خاصة في المدرسة الثانوية: «معظم الطلاب الذين يعانون من التغيب المزمن يتأخرون جداً لدرجة أنهم لا يستطيعون اللحاق، حتى مع دعم فردي.» وتؤكد كيت، معلمة قراءة للأطفال من الروضة حتى الصف الثاني، نفس الملاحظة: «يتراكم التأخّر أكاديمياً ويخرجون من روتين المدرسة، فيجدون صعوبة في العودة إلى النسق الدراسي.»

في سنوات التعليم الابتدائي يكون التأثير مدمرًا بشكل خاص لأن الأطفال يتعلّمون مهارات أساسية أكاديمية واجتماعية. يروي معلّم في مدرسة متوسطة بإلينوي عن طالب «غيَب 34% من العام وسجّل التأخر 35% من الأيام، يصل في العموم متأخراً نحو ساعة ونصف من بداية اليوم. نادراً ما يكون مريضاً—إنه فقط لا يريد القدوم وتتركه والدته في البيت. مستواه في القراءة متأخّر بمستويين وبالرياضيات بثلاثة مستويات عن أقرانه.»

زيادة احتمال الرسوب والاحتفاظ بالصف
لا عجب إذن أن هذا التأخر الأكاديمي يرفع بشدة من احتمالات احتفاظ المدرسة للطلاب في مستوى سابق. يذكر أحد المعلمين قصة عائلة تضم أربعة أطفال جميعهم متغيبون مزمنون؛ واضطر اثنان منهم إلى التكرار مرة واحدة على الأقل بسبب هذا السبب. أكثر عرضة للتسرب أو عدم التخرج

عندما يتراكم تخلف التلاميذ عن المنهج الدراسي تصبح المدرسة عبئًا مرهقًا يدفع بعضهم إلى الاستسلام. الطلاب الذين يعانون من غياب مزمن لمدة عام واحد فقط هم أكثر عُرضة بمرّات عدة للتسرب قبل التخرج. وحتى إن تمكن بعضهم من مواكبة الواجبات، فقد تمنعهم سياسات الحضور من استيفاء شروط التخرج. تحكي إحدى المعلمات في نيويورك عن طالبة حضرت يومين في بداية الفصل وأربعة أيام في نهايته، ورغبت أن تُعَوِّض كل ما فاتها في تلك الأيام القليلة؛ كان ذلك أمرًا مستحيلاً، وفقدت الطالبة—التي كانت في السنة النهائية—كثيرًا من التجارب المدرسية الممتعة وانتابها شعور بالخوف من عدم التخرج.

ارتفاع المشكلات العاطفية والاجتماعية

التغيب عن المدرسة لا يقتصر أثره على التحصيل الأكاديمي فحسب، بل يمتد إلى الجوانب الاجتماعية والعاطفية. توضح نفس المعلمة أن التغيب يفقد الطلاب فرص المشاركة في الأنشطة الاجتماعية والتحادث مع الأقران والاستماع إلى نقاشات داخل الصف لا تُعوَّض بسهولة. كما يحرمهم من تعلّم المثابرة وإتمام الالتزامات رغم الكسل أو الإحباط، فتتكرر هذه السلوكيات لاحقًا في بيئة العمل حيث لا يفهم البعض سبب غضب صاحب العمل وفصلهم.

تروي معلمة صف سابعة من فيرجينيا مثالًا آخر: كان لدى المدرسة تلميذ يتغيب بانتظام، ولحسن حظه كان ذكيًا بما يكفي للحفاظ على درجاته، لكن ذلك صاحبَه ضعف في المهارات الاجتماعية وقلق شديد. لو كان حاضرًا بانتظام لكان أكثر راحة مع زملائه ومع المعلمين، ما كان ليخفف من قلقه ويحسِّن تفاعلاته.

تتبنى برامج مثل “التأديب الواعي” مناهج لإنشاء بيئات مدرسية آمنة عاطفيًا تدعم تلاميذًا في تطوير ضبط النفس وبناء علاقات، ومن ثم تقليل القلق وزيادة الحضور.

الانفصال عن المدرسة

الغياب المطوّل يعيق قدرة التلاميذ على بناء روابط مع أقرانهم ومع المعلمين، فيفقدون الاهتمام بالمدرسة ويغذّون نمط التغيب المزمن. تروي معلمة روضة أن تلميذًا غاب أربعة أسابيع تغيّرت خلال غيابه العديد من الأمور: انضم طالب جديد إلى الصف، غيّروا جدولهم اليومي ونقلوا الأثاث. عند عودة الطفل شعر بالإرهاق من التغيرات، تراجع تواصله مع زملائه واحتاج لأسابيع ليستعيد توازنه؛ رغم أن أدائه الأكاديمي بقي جيدًا، فإن عالمه الاجتماعي والعاطفي تزعزع بشدة وفقد متعة الذهاب إلى المدرسة إلى أن استعاد توازنه تدريجيًا.

صعوبات الحصول على خدمات التربية الخاصة

توفّر المدارس اليوم برامج قوية للتربية الخاصة وتعديلات للطلاب ذوي الفروقات الجسدية أو التعليمية، لكن التقييم لهذه الخدمات يتطلب حضورًا منتظمًا. من الصعب تمييز ما إذا كانت الصعوبات ناجمة عن حاجة فعلية لخدمات خاصة أم نتيجة تفويت الكثير من الدروس. شارك عدة معلمين قصص تلاميذ كانوا بحاجة ماسة إلى تدخلات تربية خاصة لكنهم لم يستوفوا معايير الأهلية بسبب التغيب المتكرر.

الآثار طويلة المدى

يرتبط التغيب المزمن كمؤشر مبكر للتسرب المدرسي، وما يترتب على ذلك من تداعيات لاحقة على فرص العمل، والصحة، واحتمالات الدخول في نظام العدالة الجنائية. الطلاب الذين يتكرر تغيبهم معرضون أكثر لهذه النتائج السلبية، أي أن أثر التغيب يمكن أن يستمر معهم طيلة حياتهم ومستقبلاً.

ما الذي يسبّب التغيب المزمن؟

أظهر استبيان شمل ما يقرب من 300 معلم أن العائلات والأسر لها تأثير كبير في انتظام الحضور. أشار نحو 60% من المشاركين إلى أن ظروف المنزل المعقدة وقلة مشاركة الأهل تمثلان الأسباب الرئيسة. وذكر آخرون قلة اهتمام الطلاب أنفسهم، ومشكلات صحية—خصوصًا متعلقة بالصحة العقلية—ومصاعب النقل. في بعض المناطق الثرية استُشهِد بتصريح أولياء أمور يسحبون أبنائهم من المدرسة للسفر في منتصف العام. يشعر المعلمون أن غياب عواقب واضحة وشعور عام بأن المدرسة ليست بالأهمية الكافية يضاعف المشكلة.

نقص مشاركة الأهل

أكثر من ثلث المستجيبين ركّزوا على دور الأهل في ظاهرة التغيب المزمن، وكرروا أمثلة عن أولياء أمر لا يستطيعون أو لا يريدون مساعدة أبنائهم على الحضور. تلاحظ معلمة في الصف الثاني بولاية نيو مكسيكو أن التلاميذ المتغيبين غالبًا لا يملكون أهالٍ منخرطين في تعليمهم؛ هؤلاء أولياء يصعب التواصل معهم ولا يحضرون فعاليات المدرسة أو لقاءات أولياء الأمور والمعلمين. وذكرت معلمة من إنديانا أن طلاب المراحل العليا يتحدّون آباءهم بشأن الذهاب إلى المدرسة، وبعض الأهل يختارون ببساطة الاتصال وإعطاء إذن بالغياب بدل أن يقاتلوا لإرسالهم.

قضايا عائلية

في كثير من الحالات يكون التلميذ هو المسؤول عن استيقاظ نفسه والذهاب إلى المدرسة صباحًا لأن والديه قد غادرا إلى العمل مبكرًا، أو لأن الوالدين لا يستيقظان في الوقت المناسب. تتذكر معلمة حالة طالبة ذكية للغاية تأخرت أكثر من أربعين مرة بسبب تأخر الأم في الاستيقاظ؛ فقدت الطالبة الكثير من الدروس وشعرت دائمًا بأنها مستعجلة في الصباح، مما أثر على تجرُبتهـا المدرسيةة واان المزيد من المشاعر السلبية تجاه الذهاب للمدرسة. «إنها تضيع إمكاناتها ببساطة»، هكذا ينوح أحد معلمات الصف الأول في ألاباما.

تشكو أسر كثيرة من ضغوط تجعل المدرسة أمراً ثانوياً: بعض الأطفال يحتاجون للبقاء في البيت لرعاية إخوتهم الأصغر، وبعض العائلات تضطر لإرسال الأبناء الأكبر سنًّا للعمل بسبب ضائقة مالية. هناك من لا مأوى لهم ويعيشون في ملاجئ أو في الشارع. وقد تعاني بعض الأسر من مشكلات صحية نفسية أو جسدية تجعل البيت فوضوياً بلا روتين أو تنظيم. في مثل هذه الظروف، تصبح المدرسة آخر الأولويات بينما تكافح العائلات من أجل البقاء.

انخراط الطلاب

لبعض الأطفال، فكرة الحصول على شهادة أو إكمال المدرسة لا تكفي لتوليد دافع للحضور. قد يعتقدون أن المواد الدراسية المطلوبة لا تُعدّهم لحياةٍ عملية، أو يشعرون بأنها لا تهم حقًا. «الانخراط عامل دافع كبير»، تشرح معلمة ومكتبية قراءة من كانساس. «نشجّع جميع طلابنا على الانضمام للأنشطة، والفرق الرياضية، والأندية. لدي العديد من الطلاب الذين يقولون إن حصص الموسيقى هي السبب الذي يجعلهم يأتون إلى المدرسة، أو أن بقائهم مؤهلين للعب الرياضة كان يدفعهم للحضور وإتمام واجباتهم».

المشكلات الصحية

المشكلات الصحية، لا سيما المتعلقة بالصحة النفسية، تمثل سبباً رئيسياً للتغيب المزمن. تحكي معلمة من آيوا: «كان لدي طالب يعاني من قلق شديد لدرجة أن هدفه اليومي كان العودة إلى البيت. كطفل في الصف الثالث كان يبكي كل صباح ويقول إن لديه مغصًا في المعدة. أعتقد أنه كان يوتر نفسه حتى شعر بالمغص. ولأنه اعتاد على أن يُرحَّم، كان ذلك يجعل والدته تشعر بالذنب فيلبي أحيانًا رغباته».

نحو 14% تقريبًا من الأطفال في سن المدرسة يُشخَّصون باضطرابات قلق و/أو اكتئاب، والرقم يتزايد سنوياً. إذا لم نتخذ إجراءات لمعالجة هذه المشكلة، فستصبح سبباً أكبر للتغيب المزمن.

مشكلات النقل

جزء صغير لكنه ذو أثر مهم من الطلاب يواجهون صعوبات في الوصول إلى المدرسة يومياً. أحياناً لأنهم يستيقظون متأخرين ويفوتون الحافلة، وأحياناً لأنهم يعيشون خارج نطاق المدرسة أو وسائل النقل العام. يعتمد هؤلاء الأطفال على ترتيب الوالدين لنقلهم، وليس دائماً ما يلتزم الآباء بذلك.

تروي معلمة ابتدائية من كاليفورنيا: «كان لدينا طالب في الصف الرابع يتغيب يومين كل أسبوع تقريباً لأن العائلة كانت تسكن على بعد ساعة من مدرستنا. والدته تعمل في مستشفى محلي، ولهذا سجلته في مدرستنا المرموقة. لكن في الأيام التي لا تعمل فيها، لم يقم أحد بتوصيله، فكان يتغيّب».

الإجازات والسفر خلال السنة الدراسية

تقول لوري م. من ميشيغان: «كنت أدرّس في الصف الثالث ووالدا أحد طلابي كانا يغيّبان ابنهما عن المدرسة للذهاب في عطلات بشكل متكرر. كان يغيب لمدة أسبوعين إلى ثلاثة أسابيع في كل مرة. لم أكن أستطيع تزويده بكمّ عمل يغطي تلك الفترة، فطلبت منه كتابة يوميات يومية. كان ذلك مفيداً إلى حد ما، لكن غياب الحوار والمناقشات الجماعية اليومية أثّر سلبًا على تعلمه كما أظهرت الاختبارات».

لا تحتاج الإجازات لأن تكون متكررة لتُحدث ضرراً؛ تروي معلمة من كاليفورنيا قصة تلميذة في الصف الأول غابت شهرًا كاملاً لزيارة الأسرة في الصين. «عندما عادت كانت متأثرة عاطفياً ودخلت في نزاعات مع زميلاتها لأنها وجدت صعوبة في العودة إلى ثقافة المدرسة وتوقعاتها. تراجع أداؤها الدراسي، وكانت عادة من أعلى الطلاب أداءً… ذلك الشهر بعُد أثر عليها بقية العام».

غياب العقوبات

رغم أن كثيرين يرون أن فقدان التعليم عقوبة بحد ذاته، إلا أن الطلاب والعديد من أولياء الأمور لا يشاركونهم هذا الرأي. تقول معلمة من ماساتشوستس: «لدينا طالب تجاوزت غياباته مئة مرة في السنة مرات عدة. يمرّ الطالب إلى الصف التالي بينما أداؤه في الصف الخامس يوازي مستوى الصف الأول. ذهبت العائلة إلى المحكمة لكن لم تُتخذ إجراءات فعّالة».

كيف يمكن للمدارس الحد من التغيب المزمن؟

أقل من نصف المعلمين الذين شملهم استبياننا يعملون في مدارس أو مناطق لديها برامج خاصة للتعامل مع التغيب المزمن. وتعتمد كثير من البرامج على تطبيق قوانين الهروب من المدرسة، بينما تعتمد برامج أخرى نهجاً أكثر ابتكاراً. هذه بعض الأفكار التي أثبتت فعاليتها مع أمثلة واقعية داعمة.

الكشف المبكر ومعرفة الأسباب

التغيب المزمن ليس دائماً خياراً واعياً. قد تكون الظروف خارجة عن سيطرة الأسرة وتحتاج مساعدة عاجلة. قد يشعر الآباء بالعجز أو لا يعرفون مَن يلجأون إليه. قد تتبين وجود مشكلات صحية تحتاج علاجاً، أو مشكلات نقل يمكن حلها، أو خدمات اجتماعية تدعم الأسرة. امنح الوقت للتعرّف إلى كل طالب متغيّب مزمن وظروفه الخاصة.

قصة نجاح: «تعاملتُ مع طالب أعِيد إلى السنة التحضيرية مرتين. كان ذكياً لكنه يفتقر إلى الروتين وكان لديه مشكلات سلوكية نتيجة محاولته التكيف مرة أخرى بعد فترات غياب طويلة. تواصلنا مع العائلة وشركة الحافلات وغيرها. الأثر الأكبر كان عند اكتشاف بعض الأسباب: كان يصل إلى هاتف والدته ويطفئ المنبهات، وكان موقف الحافلات بعيداً عن البيت. التعاون مع الأم وشركة النقل أدى إلى تحريك موقف الحافلة وزيادة حضوره». — أخصائية نطق من كونيتيكت

بناء علاقات قوية مع الأسر والمجتمعات

كرر وكرر المعلمون في استبياننا أهمية بناء جسور تواصل ومحاسبة الأهل على حضور أبنائهم. سواء عبر تقديم الدعم، أو توضيح أهمية التعليم، أو مناقشة بدائل تعليمية، يظل فتح قنوات التواصل هو المفتاح لإحداث تغيير حقيقي.

قصة نجاح: «كان لدينا طالبة في الصف السادس ترفض النهوض صباحاً بسبب القلق. الأم كانت تفضّل تجنّب الصراع فتسمح لها بالبقاء في المنزل…»

تواصلنا مع الطالبة ووالدتها بلا انقطاع، ومع ذلك كادت الطالبة أن ترسب في الصف السادس. أدرجنا خدمة الاستشارات العلاجية بالمدرسة، فساعدت الطالبة وأمها في الوصول إلى علاج مناسب وتقنيات للتعامل مع القلق، وفُهِمَت حاجتهما لمكانٍ آمن داخل المدرسة تلجأ إليه عند الشعور بالإرهاق، كما عمل الفريق على بناء ثقتها بنفسها. الآن هي تتواجد تقريبًا كل يوم وتكمل صفها الثامن بنجاح.

أزل الحواجز

ما الذي يمنع الطفل من القدوم إلى المدرسة؟ هل يشعر بالخوف من التنمر أو بالوحدة والانعزال لغياب شبكة اجتماعية؟ عندما يفوتهم الحافلة، هل تنعدم لديهم وسائل نقل بديلة؟ هل يفتقرون إلى ملابس نظيفة أو مستلزمات شخصية؟ حدد المشاكل وقدّم حلولًا مخصصة — سيسهم ذلك في إعادة المدرسة إلى سلم الأولويات.

قصة نجاح: «كان لدينا منحة لمدة سنة واحدة موّلت اجتماعات أخصائية اجتماعية مع طلابنا المعرضين للخطر وتنسيق الدعم مع العائلات. كانت تذهب لاصطحاب الطلاب من منازلهم عند الحاجة وتقوم بزيارات منزلية لمساعدة الأسر في الحصول على موارد ضرورية.» — معلمة علوم الصف السابع، أوهايو

اجعل المدرسة مكانًا يريد الطلاب البقاء فيه

هل تعمل مدرستكم على استقبال جميع الطلاب وخلق شعور حقيقي بالمجتمع؟ عندما يشعر الطلاب بأنهم مرغوبون ومرؤوسون كلما دخلوا المبنى (وأن أحدًا يفتقدهم حين لا يحضرون)، تزيد احتمالات حضورهم بانتظام. حسّن البيئة لتكون آمنة وترحّب وممتعة للجميع، وستنخفض حالات الغياب المزمن تدريجيًا.

قصة نجاح: «كان لدي طالب متغيب بصورة مزمنة في العام الماضي وكان لا يبالي بالأنشطة اللامنهجية. اليوم عاد إلى صف الجبر للصف الأول الثانوي، وهو أيضًا عضو في الفرقة الموسيقية. فرقتنا منظمة من الطراز الرفيع ومديرها لا يتسامح مع الغياب المزمن. يذهبون في رحلات خارج الولاية—وفي الصيف المقبل سيزورون واشنطن العاصمة. إذا امتنعوا عن الحضور باستمرار فلن يسمح لهم بالانضمام للرحلات. هذا الطالب لم يتغيب عن صفّي هذا العام؛ لست متأكدة إن كان السبب أنه يكرر المادة أم لأنه عازف صنج رائد وزملاؤه يُعلقون عليه آمال القيادة. لكن أيًا كان السبب، فقد نجح الأمر.» — جوليا ريجز، معلمة رياضيات لطلاب الاحتياجات الخاصة، مرحلة ثانوية

وفّر تيسيرات ودعماً

كن مبدعًا في البحث عن حلول. المدارس البديلة أو الإلكترونية قد تساعد في مواكبة جداول متغيرة. عندما يتخلف الطلاب كثيرًا، ضمّن وصولهم إلى دروس تقوية ودعم أكاديمي لإعادتهـم إلى المسار. ابحث عن طرق لمساعدة الطلاب المعزولين على تكوين صداقات بين زملائهم—إتاحة لقاء الأصدقاء يوميًا قد تكون حافزًا قويًا للحضور.

قصة نجاح: «كان لدينا طالب متغيب بشكل مزمن ويتخلف أكاديميًا بسرعة ولم يكن لديه أصدقاء. دمجناه في برنامج أقران فكان له أثر فوري؛ كون صداقات بسرعة وبدأ بالحضور اليومي واستعاد تقدمه الدراسي.» — برنامج التدخل السلوكي، ميشيغان (روضة–الصف الثامن)

قدّم حوافز

قد يرفض بعض الناس فكرة “رشوة” الأطفال للحضور، لكن برامج الحوافز فعّالة في كثير من الحالات. إذا كان معدل التغيب مرتفعًا، يمكن لبرنامج يكافئ الحضور اليومي في الوقت المحدد أن يغيّر المسار.

قصة نجاح: «لدينا برنامج “السعي إلى خمسة” الذي يشجّع الطلاب على الحضور خمسة أيام متتالية. إذا كان الطالب حاضرًا بنسبة 95% خلال الربع الدراسي، يحصل على رحلة مدرسية كمكافأة. ازداد الحضور منذ إطلاق البرنامج.» — برنامج التدخل السلوكي، ميشيغان (روضة–الصف الثامن)

خصص المزيد من الموارد للمشكلة

المعلّمون مثقلون أصلاً، فلا تفترض أنهم وحدهم قادرون على حمل عبء التغيب المزمن. فكر في إنشاء وظيفة مخصّصة لمعالجة الموضوع، مثل ضابط موارد المدرسة أو مراقب الحضور.

قصة نجاح: «مدرستنا توظف مراقب حضور… يتابع الطلاب الذين يغيّبون كثيرًا أو يتبعون نمط غياب. يتصل أولًا بالأهل لمعرفة كيف ندعم إبقاء الطفل في المدرسة؛ ويتواصل ويقوم أحيانًا بزيارات منزلية إذا لزم الأمر. يوفر المساعدة الممكنة—مثل ترتيب مواصلة النقل بالحافلة أو التحدّث مع الأسرة حول التحديات الحالية—ويذّكر بأدب بأهمية القانون الذي يلزم الأطفال بالحضور وما قد ينتج عن المخالفات من إجراءات.» — معلم الصف الثالث، آيوا

طبّق العواقب

أبلغتنا العديد من المعلّمات أن الطلاب المتغيبين مزمنًا لا يواجهون عواقب حقيقية، فيستمرّون في التقدّم صفًا بعد صف رغم ثغرات في مهاراتهم. محاكم التغيب غالبًا ما تكون مزدحمة بحيث تصبح الإحالات غير فعّالة. لكن عندما تواجه الأسر والطلاب عواقب منتظمة للغياب المزمن، لاحظ مربون تحسنًا حقيقيًا.

قصة نجاح: «لدينا نظام محاكم تصالحية. يُطلب من الطلاب وأولياء أمورهم الحضور أمام قاضٍ—في جامعتنا القاضي هو مدير مدرسة متقاعد؛ وفي مواقع أخرى قد يكون قاضٍ متقاعد. تمنح هذه الهيئات الخيارات والسبل لتقليل الغياب وتحقيق النجاح. تُحتفى بالإنجازات، وإذا لم يكن هناك تقدم تُتخذ خطوات إضافية. يساعد هذا في إبقاء الطلاب خارج محاكم التغيب التقليدية ويساهم في تحسّن معدلات الحضور والنجاح.» — ماريان إ.، معلمة اللغة الإنجليزية للصفوف 9–12، تكساس

استخدم النظام القانوني عند الحاجة

في النهاية، قد يصبح من الضروري إشراك النظام القانوني. ليس حلًا ناجحًا دائمًا، لكنه يصنع فرقًا مع بعض العائلات.

قصة ختامية: «قبل ثلاث سنوات كان لدي طالب يتغيب بعنف؛ حتى حين يحضر كان متأخرًا ساعة أو ساعتين، وكان غالبًا ما ينام في المدرسة. الأم لم تنظم مواعيد النوم، وكانت تتأخر هي أيضًا عن الاستيقاظ ولا تعتبر المدرسة أولوية. اتصلت بها ووضحت أهمية وصوله إلى المدرسة في الوقت المناسب، واتفقت معها على خطة يومية تتضمن مواعيد نوم واستيقاظ واضحة، وترتيبات نقل منتظمة ودعم استشاري. بعد التدخلات والمراقبة، تحسّن حضوره تدريجيًا وعاد للاستقرار.» «اتصل المستشار، واتصلت المديرة. قالوا الشيء عينه. حتى الممرضة اتصلت. لم ينجح شيء. ذهبوا إلى المحكمة، وأرعبها المبلغ الذي سيتوجّب عليها دفعه إن لم يحضر إلى المدرسة. فبدأت تجلبه.» — معلمة في الصف الثالث بتكساس

إلى أين نتجه من هنا؟

تقول كاثي ج.، معلمة لغة إنجليزية في مدرسة ثانوية بولاية إنديانا: «هذا أكبر العقبات وأكثرها تحدياً أمام نجاح الطلاب التي أراها الآن.» وتوافقها معلمة من مينيسوتا قائلة: «علينا أن نطرح أسئلة حول ما يحدث ولماذا… نحن نخفق في خدمة أطفالنا داخل الفصول الدراسية.»

حان الوقت لأن نضع قضية التغيب المزمن في صلب نقاشات التعليم، وأن نزود المدارس بالموارد اللازمة لمواجهتها. إن معالجة التغيب المزمن تتطلب دعماً من المدارس والأسر والمجتمعات؛ وتتطلب جهداً وموارد وأشخاصاً مستعدين للتدخّل والمساعدة. لا يمكننا حل المشكلة لكل طالب ولكل أسرة، لكن يمكننا أن نتحسن باتأكيد، والوقت للبدء هو الآن.

المعلمون لا يستطيعون مواجهة ظاهرة التغيب المزمن بمفردهم.

إذا كانت مدرستك جاهزة لاستكشاف استراتيجيات داعمة ومبنية على الأبحاث لتحسين العلاقات والروتين ورفاهية الطلاب، فاطّلع على فرص التعلم المهني لبرنامج «الانضباط الواعي».

اقرأ أيضاً عن كيفية أن اللامبالاة الطلابية تشكّل مشكلة جسيمة في المدارس.