نظرة عامة:
مشروع التعلم القائم على المشروعات غيّر طريقة تدريسي بربط النظرية البنائية بالممارسة الواقعية، فحفّز تعاون الطلاب، ومنهجية الاستقصاء، والتفكير النقدي.
بداية التدريس:
حماس! قلق! أمل! كانت هذه بعض المشاعر المتعددة التي اجتاحتني حين وقفت لأول مرة أمام صف ثانوي كمعلمة. أنا من كتبت على السبورة وجَهّزت العروض، وكنتُ أيضاً الوحيدة المتوقَّع منها تصميم وتخطيط وتقديم الدروس اليومية. وضعت على نفسي ضغطاً كبيراً لكي أتجنّب الوقوع في الأخطاء ذاتها التي وقع فيها أساتذتي. رغبت أن ألهم طلابي وأشعل فيهم الحماس لتعلّم علوم المرحلة الثانوية؛ وظننت أنه بفتح أبواب عالم العلم الرائع سيقعون في حبه كما أحبّه أنا. سرعان ما أدركت أن الحماس والدافعية مجرد جزء من التحديات التي يواجهها المدرّسون.
التحوّل المهني ونقص التأطير النظري:
كمدرّسة جديدة قادمة من مهنة أخرى وتوليت دور القيادة في فصل ثانوي للمرة الأولى، كانت فلسفتي التعليمية ضبابية ولم يكن لديّ رصيد في نظرية أو بحوث تربوية. على الرغم من خلفيتي العلمية والدورات المسائية والصيفية لإكمال الشهادة البديلة، لم تُقدَّم لي نظريات مثل بلوم وغيرها في سياق عملي اليومي بشكل كافٍ.
التعليم القائم على المشروعات في مدرسة متوسطة:
بعد انتقال عائلي، قبلت وظيفة في مدرسة تشارتر مجتمعية تعتمد القبول بالقرعة لتدريس علوم المرحلة المتوسطة. ومع نمو المدرسة بدأنا، كإدارة وهيئة تدريس، في تبنّي نهج التعلم القائم على المشروعات. خلال ثلاث سنوات التقينا أسبوعياً كمجموعة مهنية؛ استعرضنا عناصر PBL، غصنا في مقالات وموارد إلكترونية، وتفرّقنا على مجموعات حسب المستويات العمرية. تطوّر فريق التدريس في المتوسطة إلى مجتمع يشارك الأفكار ويقدّم التغذية الراجعة ويبني منهاجاً قائماً على المشروعات. تدريجياً أدخلنا عناصر PBL في وحدات صغيرة ومتعدّدة التخصصات؛ وتحول تركيزي من تدريس معزول حسب المادة (كنت أدرّس علوم الصفوف 6–8) إلى تدريس متداخل على مستوى الصف (رياضيات وعلوم للصف السابع)، فدمجت مزيداً من الرياضيات في دروس الكيمياء والفضاء وعلوم الأرض والبيئة.
البنائية والتعلم بالمشروع:
مع انخراطي في بحوث تربوية أحدث، صرت أُقيّم منهجية PBL من منظور نظري، فقادتني القراءة إلى البنائية ودور علماء النفس والمعرفة في التعلم. بدأ نمط التدريس ينتقل من المحاضرة والمحتوى الصرف إلى الاستكشاف التفاعلي والتركيز على الطالب كفرد. وفقاً لشانـد (2024)، يُنظر إلى التعلم في فصل بنائي على أنه مبنًى، نشط، انعكاسي، تعاوني، قائماً على التساؤل ومتغير.
من أهدافنا الأساسية ربط مشاريع الطلاب بالعالم الحقيقي: باستخدام المنهج العلمي استقصى الطلاب مشكلات مجتمعية حقيقية مثل تلوث المياه، تقاطع الرياضيات وفن الشارع في مدينتنا، والتعاون مع حديقة محلية لتصميم أحواض مرتفعة. ديواي، أحد روّاد البنائية، أكّد أهمية إشراك الطلاب في تعلمهم عبر العمل المعيشي—وهو ما بدأنا نطبقه فعلاً.
البنائية وعمق التعلم:
يدعم التعلم القائم على المشروعات تعلماً أعمق إذ يبني الطلاب المعرفة عبر تجارب نشطة؛ يواصلون استثمار ما يأتون به إلى الصف من خبرات سابقة (Bell، 2010؛ Chand، 2024). تلك الخبرات السابقة تمثل ركيزة في الفصل البنائي؛ يستخدمها الطلاب لحل المشكلات ضمن إطار PBL بينما يكوّنون نماذج ذهنية جديدة (Jumaat وآخرون، 2017). نتيجةً للتقاطع بين PBL والبنائية، صار التعلم عملية ذات طابع نسبي وموضوعي إلى حدٍّ ما، مع تعاون الطلاب تحت إشراف المعلم.
بناء مجتمعات تعلمية بالمشروعات:
مع بداية كل مشروع كان لا بدّ أن أعدّ تشكيل مجموعات الطلاب وأن أبني تسلسلات دعم (scaffolding) تناسب مستوياتهم ومعلوماتهم السابقة. العمل الجماعي يمثل تحدياً خاصاً في المرحلة المتوسطة حيث يحمل كل من المدرّسين والطلاب خبراتهم وموانعهم. نظريات ليف فيغوتسكي، وعَمودها منطقة التقارب (Zone of Proximal Development)، دعمت الفكرة المجتمعية التعاونية التي سعيت لبنائها في صفي. باختصار، المعارف والمهارات التي يجهد الطالب في إتقانها اليوم قد تصبح مُتقنة غداً بمساعدة “الآخرين الأكثر معرفة” من أقران ومعلمين وخبراء عبر التسليح والدعم التدريجي.
منهجية السقالة ومنطقة التقارب:
أعتبر السقالة جسراً يربط الأطر الذهنية الحالية لطلابي بالخطوة التالية—إضافة عملية علمية أو توضيح تفصيلي لمفهوم. والجميل في PBL أن السقالة مضمنة بطبيعتها: كل مرة يتعاون فيها الطلاب للبحث والمناقشة وطرح الأسئلة والمراجعة والتواصل مع أفراد المجتمع أو الموظفين، يبنون هذا الجسر.
الحفاظ على هذه السقالات وتحديد أهداف تعلم مستمرة ضمن إطار ZPD قد يبدو مرهقاً، لكن بتصميم واعٍ وإطار PBL يصبح قابلاً للتطبيق. بعض الاستراتيجيات التي وظفتها شملت التوجيه بين الأقران، أسئلة الاستقصاء اليومية، وتقييمات تكوينية متكررة على المستوى الفردي والجماعي. سمح لي ذلك بتحويل الصفي إلى مجتمع تعلّمي أنتج قطع عمل ذات مغزى، ونمّى مهارات التحقيق العلمي والبحث، وحفّز التفكير النقدي والتأمل الفردي. ودوري تحوّل من ناقل للمعرفة إلى ميسّر يقود الطلاب في استقصاءات عن العالم من حولهم.
التعاون وتأثيره:
كلما تعمّقت في مفهوم التعاون وأثره على التعلم، تساءلت إلى أيّ مدى تضمّنته نظريات البنائية؟ فيغوتسكي لم يركز فقط على دعم التعلم بفعالية، بل على تعقيد العملية ودور التفاعل الاجتماعي والثقافة المشتركة في نموّ المتعلم. هارلاند (2002) دمج نظرية فيغوتسكي وPBL في مساق زولوجيا جامعي، ووجد أن الطلاب قلّما تُقيّدهم معرفتهم التخصصية بقدر ما تُقيّدهم مهاراتهم الميتامعرفية ومهارات الحياة مثل الاتصال والتعاون. كانت تلك الملاحظة صاعقة وأجبرتني على إعادة تقييم هدف التعليم من منظور قلبي وفلسفي.
من تجربتي كمنقلبة إلى التعليم بعد عمل في “العالم الحقيقي”، كان مهماً أن أطور لدى طلابي مهارات لازمة للحياة البالغة دون أن أفقد فيهم شغف الاستقصاء العلمي. وعلى الرغم من مطبات التحول وإرهاقه أحياناً، فإن التعاون الجماعي، والانتقال من دور “الحكيم على المنصة” إلى ميسّر، وتقبّل التغذية الراجعة أدت إلى تحول فلسفي جذري في تدريسي؛ إذ بدا لي أن PBL يتطلب جهداً معرفياً أعمق ويجسّد الصراع الضروري لفهم حقيقي يحتاجه الطلاب في عالم القرن الحادي والعشرين (Boss، 2011).
ما التالي؟
أشجّع كل مدرس يسعى لتكوين طلاب مستقلين وفضوليين على استكشاف نظريات PBL والبنائية. نقطة انطلاق ممتازة هي PBLWorks من معهد باك للتربية (Buck Institute of Education). لقد حدّدوا سبع مكوّنات أساسية لمشروع متميّز: 1) مشكلة أو سؤال تحدي، 2) استقصاء مستمر، 3) أصالة، 4) صوت وخيار الطالب، 5) تأمل، 6) نقد ومراجعة، و7) منتج عام. ثمة مدارس كثيرة تبنت PBL، مثل High Tech High في سان دييغو، فالغوص أعمق سيقودك إلى مشروعك الأول اليوم — طلابك سيكونون منخرطين وملهمين ومستعدين للمستقبل.
مراجع مختصرة:
– Bell، S. (2010). Project-Based Learning for the 21st Century.
– Boss، S. (2011). Project-based learning: A short history. Edutopia.
– Buck Institute of Education. (2013). Gold Standard PBL: Essential Project Design Elements.
– Chand، Satish (2024). Constructivism in Education.
– Harland، T. (2002). Vygotsky’s Zone of Proximal Development and Problem-based Learning.
– Jumaat، N. وآخرون (2017). Project-Based Learning from Constructivism Point of View.
نبذة عن المؤلفة:
أنجيلا ستُل تطبّق التعلم التعاوني والمبني على المشروعات في صفوف العلوم للمرحلتين المتوسطة والثانوية. تعمل حالياً toward الدكتوراة في تعليم العلوم بجامعة فيرجينيا تك حيث تدعم وتدرّب المعلمين المستقبليين. هي أيضاً مسهّلة في مشروع WILD وتسعى دائماً لإخراج طلابها إلى الطبيعة.
(ملاحظة: ثمة شغف واضح لدى المؤلفة في ربط التعليم بالمجتمع والطبيعة، وهو ما كان المحرّك لانتقالها المهني والتربوي.)