نظرة عامة:
يتطلّب تطوير مناهج تعليمية متجاوبة ثقافياً أكثر من قوائم فحص ومعايير تقييم؛ فهو عمل مستمر يعتمد على التأمل الذاتي الدائم، والتعاون البنّاء، وإشراك الطلاب والأسر بشكل فعّال كي تُعكس في المناهج التنوعات الحقيقية للتجارب الحياتية.
المناهج لا ثبات لها؛ هي في حركة مستمرة، وكذلك الممارسات والأساليب التي يتبنّاها القادة التربويون والمعلمون عند تنفيذ المناهج المتجاوبة ثقافياً. توجد أدوات وموارد أساسية تُرشد هذه المسارات، وبالطبع العمل يتجاوز مجرد وضع علامات في خانات أو احتساب درجات في جداول تقييم.
التخطيط للموسم الدراسي القادم يتطلب وقتاً وتأنّياً: ما كان يبدو لي سابقاً كحاجة إلى يومين أو ثلاثة يتحول إلى أسابيع من البحوث والاجتماعات، بل وأحياناً خمسة أيام على الأقل لكل لجنة من لجان المناهج. أتذكر خاصة لجنة من معلمي/معلمـات لغات العالم في المدرسة الثانوية التي أكّدت أهمية إدماج البُعد الثقافي في كل المواد، وليس حصره في فصول اللغات فقط. من تلك النقطة انبثقت لدي الرغبة في إيجاد موارد يمكن للمعلمين والقادة الأسر والطلاب أن يستخدموها لضمان انعكاس هويتهم وتجاربهم في كل جزء من المناهج.
إليكُ أربعة موارد اعتبرتها نقطة انطلاق عملية:
مركز الممارسات التعليمية الكفؤة ثقافياً — معايير تقييم
المؤشرات المستمدة من كتاب Culturally Proficient Leadership: The Personal Journey Begins Within (2018) تضع التأمل الذاتي في صميم العمل على امتداد مستمر على سلم الكفاءة الثقافية. يمكن للمعلمين والقادة والأهل استخدام هذه المعايير لتقويم الممارسات والبرامج؛ إذ تعكس كل معيار من المعايير ستة مستويات على امتداد الطيف من التدمير الثقافي إلى الكفاءة الثقافية. يمكن للجنة التطوير المهني أن تطبّق مقياس التدريب المهني لمراجعة عروض المقاطعة، كما يمكن للقادة استخدام مقياس مشاركة الأهالي لمدى تأثير المجتمع على صنع القرار في قضايا ثقافية.
أداة تقييم المناهج لمجلس ولاية إلينوي للتعليم
تم نشر هذه الأداة للاستخدام في العام الدراسي 2021–2022، وتهدف إلى دعم لجان المقررات في تقييم المناهج واتخاذ قرارات حول اختيار المواد التعليمية الجديدة. تُقدّم الأداة قوائم تدقيق موجزة تساعد في تحديد التعديلات اللازمة على المحتوى والممارسات، كما تتضمّن مكوّنات للتقييم وقياس الأثر والتنفيذ والدعم. رأيت قادة بيانات يعيدون هيكلة عمل فرقهم انطلاقاً من مكوّنات التقييم والأثر في هذه الأداة، مما يسهل اتّخاذ قرارات مستندة إلى بيانات واضحة.
معايير العدالة المدرسية — تدقيق تكافؤ (منظّمة MAEC)
أعدّ التجمع الإقليمي للعدالة في منتصف الأطلسي استبيانات لإجراء تدقيقات تكافؤ شاملة: معيار المدرسة العادلة، ومعيار الفصول العادلة، وسلوكيات المعلم التي تشجع استمرار الطالب. أنصح القادة بمراجعة قائمة معايير المدرسة العادلة مرتين أو ثلاثاً خلال السنة لاستخدامها كدليل لتحديد الأهداف وتحليل التقدّم — سواء على مستوى مدرسة فردية أو عبر مقاطعة كاملة. كما يمكن للمعلمين ملء قائمة معايير الفصل العادل لتوجيه تجاربهم المهنية، لا سيما المقاطع المتعلقة ببيئة الفصل واستراتيجيات التدريس.
بطاقات تقييم المناهج المتجاوبة ثقافياً — جامعة نيويورك
استُخدمت بطاقات تقييم جامعة نيويورك في مشاريع طلبة الدراسات العليا في مجالات اللغة الإنجليزية والفنون والعلوم والتكنولوجيا والهندسة (STEAM). تتضمن كل بطاقة عبارات تتعلّق بالتمثيل والعدالة الاجتماعية ومواد المعلم، بالإضافة إلى أقسام توثّق المحاولات نحو الحساسيات الثقافية. يمكن للجان المعلمين استخدامها لتقييم برامج محو الأمية المقترحة للتجريب أو الاعتماد في المقاطعة، وقد استخدمها المعلمون بنجاح لمراجعة مكتبات صفوفهم وتنقية مجموعاتهم وفقاً لمعايير التمثيل والتنوع.
خاتمة عملية
إكمال قوائم الفحص والمعايير هو جزء مهم، لكنه ليس النهاية؛ فالأهم هو تطوير كفاءات المعلمين الثقافية عبر التأمل الذاتي المستمر وإشراك الطلاب والأهالي في تصميم وبناء المناهج. حين يُصاحب هذا الانخراط تخصيص موارد سليمة ومتماسكة، يتعلّم القادة التربويون كيف يُجسّدون في المناهج تجارب طلابهم الحقيقية، فتنتقل الممارسات من مجرد امتثال إلى تحسين حقيقي شامل لكلّ المتعلمين — وهو هدف نحقّقه بفخر.
نبذة عن المؤلفة
الدكتورة جانيت بوبلز كانت معلمة ونائبة مدير ومديرة ومُدرِّرة ومشرّفة في مدارس عامة بولاية نيوجيرسي، وشغلت مناصب إدارية في مقاطعات تعليمية بنيويورك أيضاً. وهي الآن أستاذة مساعدة في جامعة مدينة نيوجيرسي، وتُركّز أبحاثها على دعم القادة التربويين الحاليين والطموحين.