المعلمون يتكاتفون لإعادة الانخراط والملاءمة إلى الفصول الدراسية

في خطاب حماسي أقنع المئات من العاملين في الحقل التعليمي وأنزلهم عن مقاعدهم تعبيراً عن التضامن والدعوة إلى العمل، ذكر فيدريك إنغرام، أمين الخزانة ونائب أمين اتحاد AFT، لحضور مؤتمر TEACH جوهر ما يمثله الاتحاد: «السعي الدؤوب نحو منظومة تعليم عام أفضل، وجسد سياسي أفضل، وفي الواقع حياة أفضل للجميع».

موجّهاً نقده إلى «المتنمّر» في واشنطن، أشار إنغرام إلى أن الانتخابات مهمة، لكنه أكّد أن مهنة التدريس أهم. قال: «التدريس ليس شراكة تبادلية… إنه رهْن طويل الأمد بقوى وكرامة الإنسان»، وأضاف: «التدريس… فعل ثوري».

ومع تقديمه للمربين والباحثين الذين تلاوه، شارك إنغرام أرقاماً مثيرة للقلق شكّلت محور الجلسة العامة للمؤتمر يوم السبت: 46% من المعلمين يقولون إن تفاعل الطلاب انخفض مقارنة بعام 2019، و83% من الطلاب يشعرون أنه لا توجد فرص كافية لإثارة الفضول في المدرسة، وفق استطلاع Harris لعام 2024 الذي نشرته Discovery Education.

«نعلم أننا بحاجة إلى اصطحاب الطلاب نحو تعلم أعمق يمكنهم من التفكير النقدي، وحل المشكلات المعقدة، والتواصل الفعّال، والعمل باستقلالية وتعاون. ومع ذلك، وعلى الرغم من كل جهودنا كمجتمع من المربين، في كثير من الأماكن لم نبلغ ذلك بعد»، قال إنغرام.

أحد الأمثلة على النجاح جاء من ولاية أوهايو، حيث عمل الاتحاد على إشراك الطلاب وإشعال حب القراءة من خلال إنشاء وحدات بعنوان “تشجيع وتطوير محو الأمية في المنزل” لجلب العائلات والمجتمعات إلى الجهد. شاركت ليزا ستورم، نائبة رئيس اتحاد معلمي غرينون، أن تحت قيادة رئيسة اتحاد معلمي أوهايو ميليسا كروربر وبالشراكة مع مؤسستي First Book وLearning Lighthouse، نظم الاتحاد هذا العام ثلاث فعاليات موجهة للعائلات اختتمت بـ«كرنفال محو الأمية» لأصغر المتعلمين. شرحت ستورم كيف استخدموا وحدات AFT لتعزيز محو الأمية العائلي—وتحدّت النقابات المحلية الأخرى أن تحذو حذوهم.

كورنيليوس ماينور، معلم ومؤلف وعضو في اتحاد معلمي مدينة نيويورك، تحدى الحضور لإعادة تعريف ما يعنيه الاهتمام بالتفاعل في عالم متغير. سرد مثالاً ملهمًا عن كيفية التعرف على فجوة التفاعل ومعالجتها: بعد أن لاحظ أن ثلاثة طلاب يتركون الحصة باستمرار لقضاء فترات طويلة في الحمام، أدرك أن ما بدا كمشكلة تمرير في الرواق كان في الواقع مشكلة تفاعل—هؤلاء الطلاب كانوا يعانون صعوبات في القراءة، فكانوا يرحلون. ولإعادتهم إلى الصف، أجرى ماينور تعديلًا في المنهج ليبدأ الحصة بنشاطات تجعل هؤلاء الطلاب يشعرون بالذكاء والجدارة بدلاً من إجبارهم على مواجهة ضعف يخشونه.

لكن التفاعل ليس خطاً مستقيمًا يمكن للمربين دفع الطلاب لعبوره ببساطة. إحدى متحدثات الجلسة كانت ريبيكا وينثروب، مديرة مركز التعليم الشامل في مؤسسة بروكينغز، التي أوضحت أن التفاعل طيف يمكن تصنيفه إلى أربعة أوضاع:
– وضع الراكب: يبذل الطلاب مجهودًا ضئيلاً ولا يتحدون.
– وضع المنجز: يركز الطلاب على الهدف النهائي لدرجة ينسون فيها قيمة الرحلة.
– وضع المقاوم: يكون الطلاب معطّلين لكن جريئين في إخبارك بما لا يعمل.
– وضع المستكشف: يشعر الطلاب بحرية الاختيار والإبداع وارتكاب الأخطاء واكتشاف المعنى في عملهم.

ناقشت وينثروب استطلاعًا حديثًا لمؤسسة بروكنغز شمل أكثر من 65,000 طالب أظهر أن أقل من 10% من الطلاب يصلون أبدًا إلى وضع المستكشف، مما يعني أن الغالبية العظمى لا يشعرون بأن لديهم الاستقلالية اللازمة للتعلم بأعلى إمكاناتهم.

لمواجهة ذلك، دعت وينثروب إلى صفوف خالية من الهواتف المحمولة ووسائل التواصل الاجتماعي—مؤكدة أن أدمغة الطلاب النامية لا تقاوم دفعات الأندورفين التي توفرها تطبيقات مثل TikTok أو ألعاب مثل Candy Crush.

أداة أخرى لمكافحة قلة التفاعل هي التعلم التجريبي، الذي يمنح الفرص العملية للتعلم بالممارسة. أشاد ديفيد تشيزونيت، معلم وعضو مجلس إدارة اتحاد معلمي ولاية نيويورك، بكيفية أن برامج STEM والشراكة بين AFT وMicron لم تجلب التكنولوجيا الناشئة إلى الطلاب فحسب، بل منحتهم أيضاً أن يكونوا مستكشفين ويغذّوا فضولهم.

«حاولت حقًا نقل جوانب ما يفعله المهندسون في عملهم اليومي إلى الفصل»، قال تشيزونيت. «الأطفال يكوّنون هياكل فرقهم الخاصة، ويحددون أدوار القيادة بأنفسهم، ولديهم قدر كبير من الوكالة… أنا أكثر دورًا ميسّرًا… هم القوة الدافعة وراء تعلمهم».

ماينور كرر هذه الأفكار موجهاً سؤالاً عمليًا: «كيف أشارك في العمل الجريء الضروري لخدمة طلابي ومجتمعي؟» يجب أن نكون مستعدين لإعادة تصور أمور نظن أننا نعرفها والقيام بالعمل الفوضوي للحلم. «كيفية تجسيد إيماننا بالأطفال يجب أن تختلف الآن… ما تبدو عليه الجرأة في 2025… يجب أن يكون مختلفًا بعض الشيء».

صورة فوتوغرافية: باميلا وولف
[جيمس هيل]