نظرة عامة: التعلم يحصل فقط عندما يكون التلاميذ مستعدين عاطفياً، ولذلك يصبح الدعم الاجتماعي–العاطفي أساسياً وليس ترفاً أو مشتتاً للانتباه في العملية التعليمية. لماذا يبدو أن كثيراً من وقت الحصص يُقضى في التعامل مع السلوكيات والمشاعر والمهارات الاجتماعية بدلاً من المحتوى الأكاديمي؟ الجواب المختصر: لا يحدث تعلم حقيقي ما لم تكن الحالة العاطفية للتلميذ ملائمة … اقرأ المزيد
لعشّاق الأكواخ الدافئة، وشرب الشاي مع كتابٍ جيد، واكتشاف الغابات الضبابية، والاستمتاع بالحكايات الشعبية والخرافات الخالدة، تُثير رسومات فانيسا جيلينغز إحساساً بالراحة والدهشة. تبدو شخصياتها الرئيسة، التي كثيراً ما ترتدي قبعات ساحرات أو سحرة، في رحلاتٍ غامضة مدهشة، أحياناً برفقة غربان أو ثعالب أو فراشات، تستكشف الغابات، تكتب الحكايات، أو تحاول إلقاء التعاويذ. عُرضت هذه … اقرأ المزيد
في عالم مصغّر يصنعه مايكل دافيدوف، تتعانق بيوت صغيرة وأقمار وشجيرات وحظائر في توازن هشّ، تتكدّس وتتراص أحياناً كما لو أنّها هياكل من نسج خيالٍ دقيق. من خلال مراقبته للعمارة والنباتات المحيطة بمنزله في منطقة نيجني نوفغورود الروسية، علّم دافيدوف نفسه الرسم ثم شرع تدريجياً في تجميع منحوتات مصغّرة تعبّر عن سرد بصري مدمج. ما … اقرأ المزيد