تشير بيانات حديثة إلى أن كثيراً من المعلّمين يحتضنون تقنيات الذكاء الاصطناعي أكثر مما يرفضونها؛ فقد أفاد حوالي 60٪ من المعلمين الذين شملهم استطلاع أجرته مركز أبحاث EdWeek في يوليو 2025 بأنهم استخدموا الذكاء الاصطناعي في صفوفهم بدرجة أو بأخرى.
في البداية حاولت تشانا بوند دمج الذكاء الاصطناعي في عمليتها التعليمية. أعطت طلابها قصيدة “ما زلت أنهض” لمايا أنجيلو لقراءتها وتحليلها، وسمحت لهم باستخدام الذكاء الاصطناعي لصياغة جملة أطروحة لتحليل أدبي. النتيجة، كما تقول، كانت سيئة: كان واضحاً أن الطلاب الذين لجأوا إلى الذكاء الاصطناعي لم يتفاعلوا حقاً مع النص. “لم يعرفوا المادة لأنهم وفّروا تلك الطبقة من التفكير لآلة، فلم يضطروا إلى الوصول إلى استنتاج أو بناء حجة حول النص بأنفسهم.”
أدركت أن طلابها لا يميِّزون دائماً بين ما هو مفيد مما يولّده الذكاء الاصطناعي وما هو بلا قيمة، وأنهم ما زالوا في حاجة لبناء مهارات أساسية مثل كتابة الأطروحة وبناء الحجة. “أين ستُبنى تلك المهارات إن لم تكن هنا؟” تتساءل.
ماذا يعني التعليم الخالي من الذكاء الاصطناعي
تقول بوند إن عادة التدوين اليدوي في بداية كل حصة تدرّب الطلاب على الكتابة وتمنحهم ثقة لكتابة نصوص أطول، كما تتيح لها التعرف على أصواتهم الكتابية. “أعرف أن لدي طلاباً كثيرين لا يعتقدون أن أصواتهم تبدو أكاديمية بما يكفي. أحب أن أمنحهم فرصاً منخفضة المخاطر ليبدؤوا في صقل ما يريدون قوله وكيفية قوله.”
توفر بوند قواميس لطلابها كي لا يضطروا للاعتماد على التكنولوجيا للبحث عن المفردات، وتستخدم أحياناً كتيباً صغيراً للمعلم كسند لأفكار تثير النقاش في الأدب. وبدلاً من تقييم المقال النهائي وحده، تقوم بتقييم أجزاء العملية المختلفة: الأطروحة، المخطط، الببليوغرافيا والمسودة المكتوبة باليد. “الخطوات مهمة في التقييم الكلي لأن هذا يثبت أن التفكير يحدث. أظن أن الطالب أقل ميلاً لتسليم عمل كتبه الذكاء الاصطناعي إذا اضطر أن يبيّن لي البداية والوسط والنهاية والقطع المختلفة الداخلة في العمل.”
عندما يصل الطلاب إلى المراحل النهائية تطلب منهم بوند كتابة مقالاتهم على الحاسوب. وباستثناء حالات التكيف لذوي الاحتياجات، هذا هو الوقت الوحيد الذي يُسمح فيه باستخدام الحواسيب في صفها.
ردود الطلاب
في البداية شعر بعض الطلاب بالحيرة إزاء نهج بوند. ميّا ألفاريز، طالبة في الصف الحادي عشر، تقول إنها سلّمت مخططاً مكتوباً على الحاسوب لتحليل شعري فطلبت منها بوند إعادة نسخه بخط اليد لأن ذلك سيجعلها تفكر وتكتب أفضل. “كان مختلفاً، لكنني أحببته الآن. أشعر أنه فعلاً يجعل عقلي يبدأ في التفكير.”
لم تكن حصص الأدب يوماً المفضلة لدى ألفاريز، لكنها تحب دروس بوند لطابعها التفاعلي ولأن بوند تتيح للطلاب الكتابة عن آرائهم وتجاربهم. “طريقة بوند جيدة جداً. تجعل الأمر بحيث أن الذكاء الاصطناعي لا يستطيع مساعدتك حقاً في هذه المرحلة.”
أخبر عدد من طلاب بوند NPR بأنهم يقدّرون حظرها للذكاء الاصطناعي لأسباب أخلاقية وبيئهية، لكن معظمهم يعترف بأن استخدام الذكاء الاصطناعي في الواجبات المدرسية منتشر بين زملائهم. “ربما بعضنا لا يريد الاعتراف بأنه يستخدمه لأن في ذلك نوع من المحظور الثقافي”، كما قال إليغ إليسون، طالب في الصف الحادي عشر.
قال إليسون إنه استخدم الذكاء الاصطناعي سابقاً للمساعدة في الأعمال المدرسية ولابتكار أسماء لشخصيات في قصص يكتبها، لكنه يدعم حظر بوند. يرى أن صفها فرصة لمعرفة ما يفكر فيه هو حقاً — وليس ما تفكر به الآلة. “أظن أن للذكاء الاصطناعي وقتاً ومكاناً، لكن بما أنه لا يزال يتطور وكثير منا لم يكوّن بعد آراء راسخة، فنحن نقف على أرض هشة.”
حتى الطلاب الذين ضبطوا وهم يستخدمون الذكاء الاصطناعي في صف بوند قالوا إنهم تعلّموا من التجربة. طالب تصدّرتناه “ت.” (اختارنا إبقاء الحرف الأول من اسمه حفاظاً على خصوصيته) اعترف بأنه لجأ للذكاء الاصطناعي حينما أجل عمل الببليوغرافيا إلى اللحظة الأخيرة حول موضوع بحثه: تغلّب المجتمع على الطفولة. “ربما لم يكن ذكياً، لكن كان لدي أعمال أخرى. فوضعتها إلى الذكاء الاصطناعي كي يكتبها لي.” لاحظت بوند فوراً أن ت. استخدم الذكاء الاصطناعي؛ شعرت بخيبة أمل لكنها حاولت ألا تأخذ الأمر بشكل شخصي. “كان يشعر بالإرهاق والخوف من عدم تسليم شيء، فالتسليم كان أهم بالنسبة إليه.” أعاد ت. تنفيذ الواجب من الصفر بمساعدة بوند، ويقدم نصيحة للطلاب المغرمين بالاعتماد على الذكاء الاصطناعي: “خذ دقيقة وفكّر. هل تفضل أن تنمو فعلاً من تجربة عمل وتفكير نقدي، أم أن تأخذ لا شيء وتستخدم روبوتاً؟”
كيف يتبنّى الآخرون التكنولوجيا
ليس كل المعلمين يوافقون على نهج بوند؛ صديقها بريت فوجلسنجر، مدرس إنجليزي في مدرسة ثانوية قرب فيلادلفيا، يسعى إلى أن يكون قدوة في الاستخدام المسؤول للذكاء الاصطناعي، موضحاً الفرق بين الغش واستخدام الأداة لتطوير التعلم. يريد من طلابه “أن يميّزوا بين هذا الاستخدام الذي يختصر ويقصر تفكيري وهذا الاستخدام الذي يدفعني ويدفعني للتفكير أكثر.” ويسمح باستخدام الذكاء الاصطناعي في بعض المهام بشرط الإفصاح عن كيفية الاستعانء به.
حتى فوجلسنجر، الذي كتب كتاباً عن استخدام الذكاء الاصطناعي في تعليم الكتابة، يعترف بأنه لا يزال يقيس الوقت والطريقة المناسبة لتضمين الذكاء الاصطناعي في التدريس: “نحن في مرحلة تجريبية إلى حد كبير.”
بينما ترى بوند والعديد من طلابها فائدة الصفوف الخالية من الذكاء الاصطناعي، تسرع جهات حكومية ومقاطعات ومدارس إلى تبنّي التقنية. مدارس مقاطعة ميامي-دايد، إحدى أكبر المقاطعات دراسياً في البلاد، منحت طلاب المدارس الثانوية وصولاً إلى روبوت المحادثة Gemini من جوجل. وقال مشرف المدارس في ميامي-دايد في تسجيل مصوّر: “المستقبل الآن. علينا أن نعترف بأن الذكاء الاصطناعي أصبح أداة مهمة ليس فقط للتعلم بل للتدريس أيضاً.”
وفي نيوجيرسي خُصّصت منح بقيمة تزيد على مليون دولار العام الماضي لدعم استخدام الذكاء الاصطناعي في الصفوف، في محاولة للاستثمار في “جيل قادة التكنولوجيا القادم.” كما أصدر حكم إداري في الربيع الماضي يوسع تعليم الذكاء الاصطناعي في المدارس عبر شراكات عامة-خاصة ومنح لتدريب المعلمين، وتدعم وزارة التعليم الأمريكية اعتماد الذكاء الاصطناعي بمسؤولية في المدارس.
موقف بوند لا يزال متحفظاً؛ هي لا تعتقد أن عدم دمج الذكاء الاصطناعي في الدروس يعرض طلابها للخلف. “لا أرى عالماً يكون فيه تعلم الطلاب كيف يفكرون وكيف يعبرون عن أنفسهم أمراً يضعهم في موقف ضعيف.” هي منفتحة على إعادة النظر في المستقبل، لكن في الوقت الحالي لا ترى فائدة كبيرة للذكاء الاصطناعي لطلابها. “أرى أنه أقل ضرراً أن أتأكد من أنهم يستطيعون إنجاز الأشياء دون الذكاء الاصطناعي، من أن أدفع بتقنية قد تعني، على الأقل بالنسبة لبعضهم، أنهم لن يكتسبوا المهارات التي يحتاجونها.”