نظرة عامة:
بصفتِي معلمة مختصّة، أؤمن أنّ دمجنا في فرق القيادة المدرسية أمر ضروري لدعم التلاميذ ككيانٍ كامل. في كثير من المدارس ثمة قاعدة غير معلنة: المعلمون المتخصّصون هنا كي يمنحوا “المعلّمات والمعلّمين” الرئيسيات فسحةً من الراحة. سواء أدرّس الفن، الموسيقى، التربية البدنية، STEM، اللغة أو صفوف الإثراء، أشعر بذلك بوضوح — تقليص دورنا إلى فترة تحضير أو فسحة فقط.
غير أن بعض أهم المؤشرات بشأن رفاهية التلميذ، ثقافة المدرسة، ومقدار انخراط الطلبة لا تأتي من نتائج الاختبارات فقط؛ بل تأتي من صفّي، من الصالة الرياضية، من استوديو الفن، ومن غرفة الموسيقى. ومع ذلك، نادراً ما يُدعونَا إلى المناقشات التي تُتَّخذ فيها هذه القرارات.
المعلمون المتخصّصون يعرفون كل تلميذ—ليس فقط من في صفه الرئيس
بعكس معلمِي الصفوف، يرى المتخصّصون جميع الطلاب داخل المبنى. هذا يعني أنني ألقَى حوالي 785 طالباً كل أسبوع. رأيت طلاباً يتألّقون في مهارات القيادة لكن يعانون في الرياضيات؛ وطلاباً يكادون لا يتكلّمون في صفّهم الأصلي لكن ينهالون بالغناء في الموسيقى. شاهدتُ كيف يعود اليقين إلى طالب يواجه صعوبات في القراءة عندما ينجح في وضعية يوجا جديدة، أو حين يسجل هدفه الأول في التربية البدنية.
أتعرف إلى الطلاب بطريقة تختلف عن طريقة معلم الصف، لكنها ذات قيمة مساوية. ألاحظ تحول مزاج التلميذ عند دخوله صفّي، أو عندما ألتقيه في الممر، أو في وقت الغداء. ألاحظ متى يتوقف تلميذ محبّ للمشاركة عن الكلام فجأة، أو متى يرفض طفل مولع بالأشغال اليدوية أن يرسم. نرى الطفل الذي كان دائماً مفعماً بالنشاط يتثاقل في الجري وكأنه مرهق. نلتقي هؤلاء الطلاب في تحدياتهم السنوية، حتى لو كان الالتقاء مرة أو مرتين في الأسبوع لمدة ساعة فقط.
هذا ليس مجرد وصفٍ عابر؛ إنه بيانات ورؤى حقيقية تزود صورة الطفل كاملة. ومع ذلك، في تجربتي، لا أحد سألني أن أشارك بتلك الملاحظات.
طاولة القيادة تبدو مغلقة أمام المعلمين المتخصّصين
فرق القيادة في معظم المدارس تتكوّن عادةً من معلمي المواد الخاضعة للاختبار، مدرّبين إرشاديين، وإدارات المدرسة. بينما تُعدّ وجهات نظرهم ضرورية، تظل ناقصة دون أصوات المعلمين المتخصّصين.
جلستُ في اجتماعاتٍ لموظفي المدرسة ناقشنا فيها تحسين ثقافة المدرسة، ولم يُطرح سؤال على معلمة الموسيقى التي نسّقت للتو احتفالاً مجتمعياً مفعماً بالفرح ليعطينا مدخلاتٍ عملية. رأيت قرارات تُتّخذ حول استراتيجيات مشاركة الطلبة دون أن يُستشار معلم التربية البدنية، الذي يرى عن قرب من هم الطلبة المنفصلون عن التجربة المدرسية خارج إطار الأكاديميا.
وعندما يحين موعد أيام التطوير المهني؟ غالباً ما يُعامل المتخصّصون كأمر لاحق أو يُدفع بهم إلى نشاطات لا علاقة لها بعملهم مع الطلبة.
المعلمون المتخصّصون يقودون بالفعل — لكنه لا يُرى
الحقيقة أن الدور القيادي موجود أصلاً، سواء وُثق في التنظيم الإداري أم لا. أظهرت دراسات متكررة أن المشاركة في الفنون، التربية البدنية، والأنشطة اللاصفية تحسّن الأداء الأكاديمي، السلوك، والرفاهية الاجتماعية الانفعالية لدى الطلاب. وفق شراكة التعليم الفني، يكون طلاب الفنون أكثر ميلاً لإظهار التعاطف والعمل الجماعي والدافعية للتعلّم. وتؤكد مراكز السيطرة على الأمراض أن النشاط البدني المنتظم يعزّز التركيز والذاكرة وسلوكيات الصف.
وعند انقضاء اليوم، لا تنتهي مهمة معلمي المتخصّصين؛ إذ نقود نوادي ما بعد المدرسة، ندرب فرقاً، ننظم معارض فنية، نخرج إنتاجات موسيقية، ونبني مساحات آمنة وشاملة تُنمّي مهارات القيادة وتمنح الطلاب شعور الانتماء. رأيت كيف تحوِّل الأنشطة ما بعد المدرسة طلاباً وُصِموا بـ”سلوكياتٍ مُشكِلة” إلى قادة يحملون الثقة بعد الدوام: طالبٌ يعاني في الصفّ تقوده ثقة ليرشد زملاءه في تدريبات فريق الجري عبر البلاد، مبادراً بالتعاطف والتشجيع والتركيز بشكل نادر الظهور في صفّه الأكاديمي.
هذه ليست فرصاً “إضافية”؛ هذا جوهر القيادة المدرسية — رعاية الطفل ككل وتعزيز الانتماء.
ما الذي يجب أن يتغيّر
إذا كانت المدارس تهتم فعلاً بتعليم الطفل ككل، فلا ينبغي استبعاد المعلّمين الذين يعملون مع كافة الطلاب. أقترح على المدارس ما يلي:
– منح معلمي المتخصّصات والمتخصصين أدواراً قيادية حقيقية؛ دعونا نشارك في تشكيل ثقافة المدرسة لا أن نكون مجرد مُنفّذي “حصص ممتعة”.
– إشراكنا في الاجتماعات الحاسمة؛ عند مناقشة اتجاهات السلوك، مبادرات المدرسة، أو دعم الطلاب، لدينا رؤى قيّمة.
– احترام وقتنا وخبرتنا؛ توقّفوا عن جدولة حصصنا كما لو أنها قابلة للتفريط. المواد المتخصّصة ليست فاخرَة اختيارية، بل أساسية.
– توفير تطوير مهني ذي مغزى؛ أتاحوا لنا فرص النمو المهني، استكشاف القيادة، التعاون مع الزملاء، ومواكبة أفضل الممارسات التربوية.
لننتقِع بأن القيادة لا تُقاس بنتائج الامتحانات وحدها
القادة الحقيقيون في المدرسة هم من يساعدون الأطفال على اكتشاف هويتهم. وغالباً ما يحدث ذلك خارج اختبار الرياضيات. في المرّة القادمة التي تُشكّلون فيها فريق القيادة أو تُعقد فيها جلسة لتحسين نجاح التلاميذ، اسألوا أنفسكم: من الغائب عن هذا الحوار؟
فرُبما معلمة الفن، معلمة الموسيقى، معلم التربية البدنية — إنهم يقودون بالفعل بطرق لم ترَوها. حان الوقت لمنحهم مقعداً على الطاولة.
نبذة عن الكاتبة:
كيلي برايان معلمة متخصّصة في المرحلة الابتدائية، لديها خبرة في تعليم القيادة والتعلّم الاجتماعي-العاطفي (SEL) لطلاب من الروضة حتى الصف الخامس، كما عملت سنوات في الفصول العامة. حاصلة على درجة الماجستير في محو الأمية وتتمتع بخلفية في الكتابة؛ شغفها يرتكز على تعليم الطفل ككل والارتقاء بأصوات جميع المعلمين. خارج الصف، تقود نوادي ما بعد المدرسة التي تبني ثقة الطلاب وتوطد شعورهم بالمجتمع. وعندما لا تكون في التدريس أو الكتابة، تفضّل قضاء الوقت مع عائلتها، قراءة كتاب جيد، أو البحث عن قطعة الشوكولاتة المثالية.