«ليس من العدل أن يحدثهم هذا»، يقول كرايَر.
بعد أكثر من ثلاث سنوات منذ ظهور شات جي بي تي، صار الذكاء الاصطناعي التوليدي جزءًا من الحياة اليومية، وما زال الطلبة والاساتذة يتلمّسون كيف ومتى ينبغي عليهم استخدامه، لا سيما في المقررات الإنسانية. تشير دراسة استقصائية حديثة إلى أن كثيرين من الطلاب اندفعوا إلى التجربة: فقد أظهر استطلاع أجرته Inside Higher Ed ومختبر الجيل في يوليو الماضي أن نحو 85% من طلاب البكالوريوس يستخدمون أدوات الذكاء الاصطناعي لأغراض دراسية—من العصف الذهني ووضع مخططات للأوراق البحثية إلى المذاكرة للامتحانات—بينما أقر حوالي 19% منهم باستخدام الذكاء الاصطناعي لكتابة مقالات كاملة.
أكثر من نصف الطلاب الذين اعتمدوا على الذكاء الاصطناعي للدراسة عبروا عن مشاعر متباينة؛ فهم يرون أنه يساعدهم في بعض الأحيان لكنه قد يضعف عمق التفكير لديهم. آيسة تارانَا، خريجة جامعية حديثة، كانت في سنتها الأولى بجامعة مينيسوتا حين انطلق شات جي بي تي، وقد بدأت باستخدامه لمهام بسيطة مثل اقتراح موضوعات للبحث. لكنها توقفت لاحقًا لأن التجربة جعلتها تشعر أنها «تفوّض تفكيرها للغير»، وهو إحساس وصفته بأنه غريب ومزعج.
هذا بالذات ما يقلق كرايَر. بعد قضاء سنة بحثية في دراسة الذكاء الاصطناعي التوليدي، صاغ رأيًا واضحًا: يجب على المربين تقليل استخدام أدوات الذكاء الاصطناعي في التعليم إلى الحد الأدنى. «يبدو أن أحد الأغراض الرئيسة لهذه الأدوات هو أن تجنبك عناء التفكير العميق»، يقول. لذلك كرّس كرايَر وقتًا أكبر لإقناع طلابه بقيمة المجهود الذهني اللازم لصقل مهارات الكتابة؛ هو يوضح لهم أن هدف التعليم هو العملية نفسها لا المنتج، لأن المجتمع لا يحتاج المزيد من مقالات جامعية، بل يحتاج طلابًا اجتازوا عملية البحث والكتابة لكي يصبحوا مفكرين أقدر على بناء حجة متماسكة وتمييز المصدر الجيد من الرديء. إذا اعتمد الطلاب على الذكاء الاصطناعي ليقوم بالأعمال نيابة عنهم، فقد يحرموهم بذلك من التعليم الذي التحقوا به.
أستاذة ترى قيمة في الذكاء الاصطناعي
في شارلوت، نورث كارولاينا، ترى ليزلي كليمنت أن الذكاء الاصطناعي التوليدي قادر أن يكون شريكًا تعليميًا قويًا يعزز تعلم الطلاب. «نشجّع طلابنا على استخدامه لأننا نعلم أنهم سيفعلون، لكن بطريقة مسؤولة»، تقول كليمنت، أستاذة الإنجليزية والإسبانية والدراسات الأفريقية في جامعة جونسون سي. سميث التاريخية. تسمح لطلابها باستخدام الذكاء الاصطناعي لصياغة مخططات الأوراق، والحصول على تغذية راجعة للأفكار، ومقارنة مصادر المعلومات المختلفة.
شاركت كليمنت أيضًا في تصميم مساق بعنوان «شتات أفريقيا والذكاء الاصطناعي» يتناول تأثيرات هذه التقنيات على شعوب أفريقيا في أنحاء العالم، بما في ذلك مخاطر استخراج الكوبالت في جمهورية الكونغو الديمقراطية—معدن أساسي في تقنيات الذكاء الاصطناعي—ويستعرض المساق الفوائد المستقبلية المحتملة ومساهمات الباحثين والعلماء السود. «ننظر إلى الأفروفيوتشرية—كيف يمكن للطلاب أن يعيدوا تخيل مستقبلهم باستخدام هذه الأدوات»، تضيف. هدفها دائمًا تنمية التفكير النقدي والأخلاقي والشامل، مع تشجيع الطلاب على توظيف مهاراتهم هذه في تحليل أدوات الذكاء الاصطناعي: لا يكفي استخدام الأدوات من أجل الخير فقط، بل ينبغي أيضًا مساءلتها.
الرفيق الدراسي الذكي
على بُعد ساعتين شمال شرق كليمنت، في دورهام، وجدت أنجالي تاتيني، طالبة طب مرشحة ومزدوجة التخصص بين الصحة العالمية وعلم الأعصاب، طرقًا مفيدة لاستعمال الذكاء الاصطناعي. عندما احتارت في مفاهيم بيولوجية معقدة في فصل سابق، لجأت إلى «جيمي ني»—روبوت دردشة من غول—(typo) لمساعدتها. «كنت أقول: هذا المفهوم — هل يمكنك شرحه؟» وترد الأداة، وإذا كان الشرح متقدمًا جدًا تطلب منها تبسيطه قليلًا، وهذا ما كان مفيدًا للغاية. في مساقات أخرى، استخدمت الذكاء الاصطناعي لصنع مسائل تدريبية للاستعداد للامتحانات، وفي التسويق للعصف الذهني، وفي الإحصاء لتوليد شفرات برمجية لتحليل البيانات.
ترى تاتيني في الأداة معلمًا متاحًا حسب الطلب، خصوصًا أنها لا تستطيع دائمًا حضور ساعات مكتب الأساتذة بسبب الوظائف والمقررات والأنشطة، فتكون الإجابة المتاحة على وقتها أمرًا ثمينًا. لكنها تضع حدودًا واضحة: تستخدم الذكاء الاصطناعي للمساعدة في تنظيم الأفكار وبناء المخططات، لكن الكتابة الفعلية تظل ملكًا لها. «إذا نشرت شيئًا، أريد أن أفتخر بأنه لي. لذا لن أدع الذكاء الاصطناعي يكتب نيابة عني لأن النتيجة لن تبدو كأنها تعبر عني».
«ما تنتجه مثل بصمة إصبعك»
قريبًا، في تشابل هيل، تحافظ حنة إيلدر، الطالبة في قسم ما قبل القانون، على اعتزازها بامتلاك كتابتها. «أنا مؤمنة جدًا بصقل أفكارك الخاصة والقدرة على التعبير عنها»، تقول. تتنوع مقرراتها بين السياسة العامة والفلسفة، وتستخدم الذكاء الاصطناعي لتدقيق أعمالها ومطابقتها مع معايير التقييم، لكنها ترفض أن يوضع محلّها في صياغة الأفكار أو إنتاجها. تعلمها كيفية بلورة أفكارها ومعتقداتها والتواصل بها عبر الكتابة كان من أهم ما اكتسبته خلال تجربتها الجامعية. تخشى أن يؤدي اعتماد الطلاب على الذكاء الاصطناعي للقيام بذلك نيابةً عنهم إلى إضعاف قدرتهم على التفكير المستقل.
«ما زلت أدوّن ملاحظاتي على أوراق الدفاتر، لأنني مؤمنة إيمانًا عميقًا بأن ما تكتبه وما تنتجه يشكل بصمـة في العالم. وأعتقد أننا إلى حدّ ما نفقد هذا الشيء»، تقول إلدر.
مع ذلك، لا ترى إلدر أن الحل يكمن في حظر الذكاء الاصطناعي تمامًا.
«لا يمكننا إنكار أنه سيصبح جزءًا من التجربة الجامعيه»، تضيف.
تدعو إلدر المعلّمين إلى إدماج تعليم استخدام الذكاء الاصطناعي ضمن المناهج حتى يتعلّم الطلاب التمييز بين الاستخدام المفيد والاستخدام الضار.
«إذا دمج المعلمون هذه التقنيات بطريقة مسؤولة داخل الإطار الأكاديمي، فسيفقد الذكاء الاصطناعي جزءًا من صورته كرمز للغش، ويُنظر إليه أكثر كواقع يمكن التعامل معه: هكذا هي الحقيقة، وهكذا يمكنني استخدامه بشكل جيد، وهكذا يمكن أن يساعدني».