الدكتورة لابريا برينغل، التي أُدرجت ضمن قائمة أفضل 50 معلّمة، بنت مسيرتها على قناعة قوية: الطلاب يتعلمون بشكل أفضل في بيئات تخبرهم باستمرار أنهم ذوو قيمة. ويقع عملها عند نقطة التقاء الرعاية بعلم الأعصاب وتصميم التعليم، إذ تعيد تشكيل معنى الفصول الدراسية التي لا يحقق فيها المراهقون النجاح الأكاديمي فحسب، بل يشعرون أيضاً بأنهم مرئيون وآمنون ومدعومون بوصفهم متعلمين.
منذ ذكرياتها الأولى، عرفت برينغل أنها تريد أن تكون معلّمة. وما بدأ كإحساس فطري بالهدف تطوّر إلى نهج تربوي مقصود وقائم على البحث. تنقّلت بين بيئات مدرسية متنوعة: من مجتمعات محدودة الموارد وأغلب طلابها من السود واللاتينيين، إلى مدارس ثرية يغلب عليها الطلاب البيض. ورغم أن المنهج كان ثابتاً، أدركت بسرعة أن فعالية التدريس تعتمد على الاستجابة للثقافة والسياق والواقع النمائي للطلاب.
وأدت أبحاث الدكتوراه إلى تعميق هذا الفهم، وربطت عملها بالعلاقة بين الرعاية وتطور دماغ المراهق والتحصيل الأكاديمي. ومع مرور الوقت، تركّزت رسالتها على تحويل بيئات التعلم بحيث يختبر كل طالب تعليماً يقوم على الكرامة والانتماء والطريقة التي يتعلم بها الدماغ فعلاً.
لحظة فارقة أعادت تشكيل التدريس
حدثت لحظة مفصلية في مسيرة برينغل خلال عملية مراجعة في منتصف العام الدراسي مع طلابها في المرحلة المتوسطة في مادة اللغة الإنجليزية. في إطار تقييم منظّم، طُلب من الطلاب تحديد أكبر ما استفادوه من الصف، فتكررت عبارة واحدة مراراً: “أنا محبوب، ومطلوب، ومهم”.
هذا التكرار في الإجابات دفعها إلى تحول داخلي عميق. بدأت تتساءل ليس فقط عمّا يتعلمه الطلاب، بل عمّا يستوعبونه في داخلهم. هل كان تدريسها يتمحور حول إتقان المحتوى، أم حول تنمية الهوية والثقة والانتماء؟
صارت تلك اللحظة نقطة تحول في ممارستها التعليمية، وعززت قناعة أساسية تقود عملها الآن: الرعاية ليست منفصلة عن التعلم، بل هي الشرط الذي يجعل التعلم ممكناً.
بناء أنظمة رعاية: معايير الرعاية المشتركة
ترجمت برينغل هذه القناعة إلى أنظمة عملية عبر إنشاء “معايير ومجالات الرعاية المشتركة”. يقدّم هذا الإطار للمعلمين توجيهاً مبنياً على الأبحاث لتصميم تعليم يقوم على الأمان العاطفي والانتماء والنمو في مرحلة المراهقة.
وتستند هذه المعايير إلى علم الأعصاب، وتتحدى نماذج التعليم التقليدية القائمة على الامتثال. وبدلاً من ذلك، تساعد المعلمين على مواءمة ممارساتهم مع الطريقة التي يتعلم بها المراهقون بالفعل، عبر الارتباط والملاءمة والأمان النفسي.
إلى جانب الإطار نفسه، تدعم برينغل المعلمين من خلال التدريب، و”مراجعات الرعاية” داخل المدارس، وأنشطة التطوير المهني التي تهدف إلى تغيير الأنظمة من الداخل. كما تقدّم ورش عمل مجانية، ونوادي قراءة، ومجتمعات إلكترونية تجعل التربية القائمة على الرعاية أكثر سهولة وقابلية للتطبيق لدى المعلمين في سياقات مختلفة.
التعامل مع المقاومة وقيادة الابتكار
لم يخلُ إدخال تعليم قائم على الرعاية ومتوافق مع الدماغ في الأنظمة التعليمية التقليدية من مقاومة. تشير برينغل إلى أن مفاهيم مثل الأمان العاطفي والانتماء وعلم أعصاب المراهق قد تبدو غير مألوفة في بيئات ما زالت متعلقة بمؤشرات الأداء.
لكنها تعتبر هذا التوتر جزءاً من الابتكار نفسه. منذ أن نشرت عملها عن الرعاية في مجلة “التعلم من أجل العدالة” عام 2022، وسّعت نطاق تأثيرها من خلال المؤتمرات ومجتمعات المعلمين والتدريب المباشر. ويقوم نهجها على ثلاثة مرتكزات: البحث العلمي، والمجتمع، والنمو المستمر.
بالنسبة لبرينغل، الريادة لا تتعلق باليقين، بل بالالتزام برؤية تتطور عبر الممارسة والأدلة والتجربة الحياتية.
نصيحة للمعلمين الذين يعانون من الإرهاق
للمعلمين الذين يشعرون بالعجز أو الإرهاق، توجّه برينغل تذكيراً واقعياً: الإرهاق ليس دليلاً على عدم الكفاءة، بل إشارة إلى عبء متواصل في مهنة تتطلب عملاً عاطفياً عميقاً.
تبدأ نصيحتها بإعادة الاتصال: بالهدف، وبالطلاب، وبجوانب التدريس التي كانت تمنح الطاقة يوماً ما. وتشجع المعلمين على البدء بخطوات صغيرة، مثل إعادة تصميم درس، أو إعادة بناء علاقة مع طالب، أو إعادة إدخال الفرح والإبداع في التدريس.
وتؤكد أن التجدد لا يأتي من فعل المزيد، بل من استعادة مساحة للمعنى والفضول والإنسانية داخل العمل.
مناصرة تقوم على الوضوح والتعاون
يقوم نهج برينغل في المناصرة على الوضوح: أي القدرة على تسمية المطلوب وسبب أهميته للطلاب والمعلمين معاً. وتشجع المعلمين على تأسيس مناصرتهم على البحث العلمي وصوت الطلاب والتجربة الحياتية.
العمل الجماعي مهم بنفس القدر. يصبح التغيير أكثر استدامة عندما يبني المعلمون مجتمعات ممارسة، ويوثقون الأثر، ويعملون معاً لتحقيق أهداف مشتركة. وحتى في الأنظمة المقاومة، تؤمن برينغل بأن الوضوح المستمر والتعاون يمكن أن يخلقا زخماً حقيقياً.
إعادة تصور التعليم على مستوى النظام
لو كانت تقود وزارة التعليم الأمريكية، لأسست برينغل مبادرة وطنية لاستعادة الثقة في التعليم العام من خلال بيئات تعلم قائمة على الرعاية. وستدمج هذه المبادرة الأمان العاطفي والانتماء وفاعلية الطالب ورفاه المعلمين في المبادئ التوجيهية الفيدرالية وهياكل التمويل.
كما تدعو إلى إعادة تصور أنظمة المساءلة بحيث لا تقيس النتائج الأكاديمية فقط، بل جودة بيئات التعلم نفسها. من وجهة نظرها، يجب تقييم المدارس على أساس مدى دعمها للنمو الإنساني، وليس فقط على أداء الاختبارات.
وهذا التحول، كما تقول، سينقل التعليم من معالجة الأعراض إلى تحول جذري على مستوى النظام.
من المحتوى إلى الظروف
من أهم التغييرات التي ترى برينغل أن التعليم بحاجة إليها هو التحول من التفكير القائم على المحتوى أولاً إلى التفكير القائم على الظروف أولاً. تظل المعايير الأكاديمية مهمة، لكنها لا يمكن أن تنجح دون الاهتمام بالبيئات العاطفية والعلائقية والمعرفية التي يحدث فيها التعلم.
التوتر والانفصال وغياب الانتماء تؤثر مباشرة في طريقة معالجة الدماغ للمعلومات. عندما تصمم المدارس هذه الظروف عن قصد، تتحسن نتائج الطلاب ورفاه المعلمين معاً. بالنسبة لبرينغل، الرفاه ليس منفصلاً عن الإنجاز، بل هو أساسه.
توسيع الأثر خارج الفصل الدراسي
باعتبارها من أفضل 50 معلّمة، وسّعت برينغل تأثيرها إلى أبعد من صفها الدراسي من خلال تطوير أدوات وأطر ومساحات للتطوير المهني. تشكل “معايير الرعاية المشتركة” حجر الزاوية في هذا العمل، إلى جانب التدريب ومراجعات الرعاية وأنظمة دعم المعلمين.
كما أنشأت مجتمعاً إلكترونياً متنامياً يقدّم ورش عمل مجانية، ونوادي قراءة، ونقاشات تركّز على التقاطع بين الرعاية وعلم الأعصاب. من خلال الكتابة والتحدث ومشاركة الموارد، تحوّل الأبحاث إلى أدوات عملية يمكن للمعلمين استخدامها فوراً.
هدفها بسيط لكنه طموح: أن تضمن ألا تكون التربية القائمة على الرعاية نظرية، بل قابلة للتطبيق.
إرث من الرعاية والإمكانية
عند تأملها في الإرث، تعود برينغل إلى قناعة مركزية: الطلاب يتعلمون بشكل أفضل في بيئات تؤكد قيمتهم باستمرار. تأمل أن تترك أطراً تجعل الرعاية ممارسة تعليمية يومية، وليست مثالاً مجرداً.
بالنسبة للطلاب، تتخيل المدارس كمساحات يشعرون فيها بأنهم محل تقدير ودعم وإيمان بقدراتهم. وبالنسبة للمعلمين، تأمل أن تقدم نموذجاً للقيادة يجمع بين الصرامة والإنسانية؛ أساسه البحث العلمي، وسنده المجتمع، وبوصلته الهدف.
في النهاية، يتلخص عمل لابريا برينغل في خيط واحد واضح: تحويل التعليم إلى نظام تكون فيه الرعاية أساساً للتعلم، وليست مجرد إضافة إليه.