نظرة عامة:
التحول من إدارة سلوك الطلاب إلى السماح بالنتائج الطبيعية، مع منحهم طرقًا واضحة للتعافي، ساعد الطلاب على تحمل مسؤولية خياراتهم بشكل أكبر، وعلى تطوير حس المسؤولية، وأن يصبحوا أكثر محاسبة لأنفسهم على نجاحهم الدراسي.
في أول مرة تركت طالبًا يفشل في شيء كان بإمكاني منعه، شعرت أنني معلم سيئ.
لم يكن قد سلّم ثلاث واجبات متتالية. كنت أعرف أن هذا سيحدث. حذرته، وسألت عنه، وعرضت عليه تمديد الموعد. كان يومئ برأسه لكل ما أقوله ثم لم يفعل شيئًا. وعندما صدرت الدرجة، تفاجأ، تفاجأ فعلًا وبشكل واضح، وهذا أزعجني أكثر من أي شيء آخر في الموقف.
لم يكن ينبغي أن يتفاجأ. لقد أخبرته بما سيحدث. لكن في مكان ما بين تحذيراتي وفهمه، كان هناك فراغ، وكنت أملؤه له دون أن أشعر، إذ جعلت النتائج تبدو قابلة للتفاوض. لكنها لم تكن كذلك بعد الآن.
كانت تلك السنة التي تغير فيها كل شيء في طريقتي في إدارة الصف.
أدرّس التاريخ للمرحلة الثانوية في المدارس الحكومية في غرب ألاباما. قبل تلك السنة، كنت أتعامل مع أخطاء الطلاب كما يفعل معظم المعلمين: الحجز بعد المدرسة، الإحالات، خصم الدرجات، الاتصال بالآباء، إعادة التوجيه، كل الأدوات. كان ذلك مرهقًا. كانت قائمة الحجز تعيد الأسماء نفسها. وكانت مكالمات الآباء تنتج انضباطًا مؤقتًا ثم استياءً في النهاية. أما الإحالات فكانت تختفي في المكتب وتعود في صورة تجاهل.
ما كنت أفعله، كما أدركت أخيرًا، هو إدارة السلوك. لم أكن أعلّم المسؤولية.
الفرق مهم. إدارة السلوك تعني أن المعلم يحمل ثقل النتيجة: يتابعها، وينفذها، ويقرر متى انتهت. أما تعليم المسؤولية فيعني أن النتيجة تخص الطالب. ومهمتك أن تتأكد من أنه يفهم ما يملكه، ثم تدعه يتحمل مسؤوليته.
يبدو هذا أنظف في النظرية مما هو في التطبيق. في الواقع، يعني أن تشاهد طالبًا يفشل في اختبار كان بإمكانك أن تمنعه من الفشل فيه. ويعني أن يتصل بك أحد الوالدين غاضبًا لأن ابنته حصلت على صفر أنت “سمحت” به. ويعني أن تجلس أمام طالب متضايق حقًا ولا تنقذه من شعوره.
بدأت بخطوات صغيرة. أولًا، توقفت عن قبول العمل المتأخر دون محادثة. لا محاضرة، بل محادثة. “ماذا حدث؟ وما خطتك بعد ذلك؟” كان على الطالب أن يقول شيئًا بصوت مسموع عن خياراته. هذا وحده غيّر العلاقة. لم يعد بإمكانه أن يكتفي بهز كتفيه والمضي قدمًا. كان عليه أن يفسر ما حدث قبل أن نتجاوزه.
ثم توقفت عن خصم النقاط وبدأت أمنح أصفارًا مع طريق واضح للتعافي. الصفر في صفي ليس عقابًا، بل سجل لما حدث، ويبقى ما لم يفعل الطالب شيئًا بشأنه. يمكنه استعادة الدرجة بإكمال العمل وتقديمه لي مع شرح لما يتناوله. هذا عمل أكثر من تسليمه في الوقت المحدد، وهذا هو المقصد.
ما لم أتوقعه هو السرعة التي أدرك بها الطلاب أنني جاد. ليس لأنني أصبحت أكثر قسوة، بل لأنني كنت في الحقيقة أقل انفعالًا من قبل. لم أكن أشعر بالإحباط عندما تسوء الأمور، لأنني لم أعد أحاول منع النتيجة الطبيعية. كنت فقط أوثقها وأتأكد من أنهم يفهمونها.
في المرة الثانية أو الثالثة التي رأى فيها طالب أنني أسجل صفرًا بهدوء وأمضي دون محاضرة، تغير شيء ما. أصبحت النتيجة حقيقية. لم أكن أضخمها ولم أكن ألطفها. كانت فقط كما هي.
كانت هناك لحظات صعبة. اتصلت بي إحدى الأمهات في منتصف العام غاضبة لأنني “سمحت” لابنها بالفشل في اختبار قصير مع أنني “كنت أعرف أنه يعاني.” كنت أعرف بالفعل. لكنني أيضًا أخبرته مرتين ذلك الأسبوع بما سيشمله الاختبار، وعرضت أن نلتقي قبل المدرسة. ولم يأت. أخبرتها بذلك بهدوء، ثم قلت شيئًا كنت أتدرب عليه: “أريده أن ينجح، وجزء من ذلك أن يفهم أن الاستعداد كان مسؤوليته.”
لم ترضَ بهذا الجواب. بعض الآباء لا يرضون. لكن ابنها بدأ يحضر قبل المدرسة في الأسبوع التالي.
طالب آخر، كان في الصف الحادي عشر وقد اعتمد على لطفه وسحره ثلاث سنوات، مر بستة أسابيع تقريبًا من الاحتكاك الحقيقي قبل أن يستوعب الأمر. كان معتادًا على معلمين إما يحبونه بما يكفي ليتجاوزوا عن أخطائه، أو ينفعلون بما يكفي ليلعب دور من لم يُفهم. لم أكن هذا ولا ذاك. كنت أحبه عاديًا ولم أكن منفعلًا. واصلت فقط توثيق ما يحدث والتأكد من أن لديه المعلومات ليفعل شيئًا مختلفًا.
بحلول أبريل، أصبح واحدًا من أكثر طلابي التزامًا. ليس لأنني أصلحته، بل لأنني توقفت عن إزالة الظروف التي كان المفروض أن تدفعه إلى إصلاح نفسه.
ما تغير في الصف كان أصعب في الوصف مما توقعت. لم يكن أن الطلاب أصبحوا مثاليين في المسؤولية. بل أن العلاقة بين السلوك والنتيجة أصبحت واضحة. عندما يحدث خطأ، لم يعد أحد مرتبكًا بشأن السبب. وعندما يحدث شيء جيد، كان الطالب يرى ما فعله ليحدث ذلك.
هذا الوضوح غيّر طريقتي في الحديث مع الطلاب عن أعمالهم. توقفت عن سؤال “لماذا لم تفعل هذا؟” وبدأت أسأل “ما خطتك؟” السؤال الأول عن الماضي. أما الثاني فعن ما إذا كانوا يدركون أنهم هم من عليهم أن يفعلوا شيئًا بعد ذلك.
توقفت أيضًا عن الشعور بالمسؤولية عن نتائج لا أستطيع التحكم فيها. كانت هذه هدية غير متوقعة لهذا الأسلوب. كنت ما زلت أعمل بجد: أخطط، وأدعم، وأتواصل، وأبقى متاحًا. لكنني فصلت جهدي عن نتيجتهم، وهذا ما كان ينبغي أن يحدث منذ البداية. يمكنني أن أعطي الطالب كل الأدوات التي يحتاجها ويبقى طالبًا لا يستخدمها. هذا ليس فشلًا من جانبي، بل معلومة عن المكان الذي هو فيه.
بحلول نهاية تلك السنة، أصبحت قائمة الحجز أقصر. ليس لأنني أعطيت نتائج أقل، بل لأن النتائج الموجودة كانت حقيقية بما يكفي ليعمل الطلاب على تجنبها بدل انتظاري لأتفاوض على حل.
الطالب الذي تفاجأ حقًا بدرجته الراسبة؟ نجح في الصف. ليس لأنني منحته فرصة مجانية، بل لأنه عندما فهم أنني لن ألتقطه عند سقوطه، بدأ ينتبه إلى خطوته.
هذا ما كان يجب أن أعلّمه طوال الوقت.
كلاي شوميت معلم ثانوي معتمد، حاصل على بكالوريوس في التاريخ وماجستير في التربية في التعليم الثانوي. لديه ثماني سنوات من الخبرة الصفية، ويكتب عن مسؤولية الطلاب والنتائج الطبيعية والتعلم القائم على المشاريع في موقع إلفيت ذا نورم.