نظرة عامة:
ينبغي للمربّين أن يدركوا نقاط قوة الطلاب ذوي الديسليكسيا، عبر تنمية تفكيرهم المستقل وتقدير قدرتهم على الكشف عن معانٍ أعمق.
أسأل قاعة مليئة بالبالغين من حاملي شهادات الماجستير سؤالًا بسيطًا: ما الموضوع الجامع، بكلمة واحدة، لفيلم شاهدتموه جميعًا عشرات المرات؟ معلمون ومختصون وإداريون، أشخاص أذكياء، وألقاب كثيرة تتبع أسماءهم. أشخاص اعتادوا أن يكونوا الأذكى في أي غرفة يقفون فيها.
يحاولون، ويطيلون التفكير. يقترح أحدهم «الأمل»، فيهزّ آخر رأسه ويشطبه. ويجرّب آخر «العائلة»، فلا تبدو مناسبة أيضًا.
يستغرقهم الأمر وقتًا، ويمكنك أن ترى ذلك على وجوههم: النظرة نفسها التي يظهرونها وهم يحلون مشكلة صعبة في مجالهم. إلا أن هذا لا ينبغي أن يكون صعبًا. إنه مجرد فيلم، ومع ذلك يستغرقهم وقتًا.
ليس هذا انتقاصًا منهم؛ بل هو ما يفعله السؤال فقط. فالفيلم الذي شاهدته عشرات المرات يبدو شيئًا تعرفه عن ظهر قلب، لكن يتبين أن معرفة القصة وتسمية ما تدور حوله مهارتان مختلفتان.
وهذا هو التفكير التجريبي الذي أطرحه بعد ذلك: تخيل أننا خرجنا من تلك القاعة ودخلنا أقرب مدرسة ثانوية، ووجدنا أذكى طالب في السنة الأخيرة من ذوي الديسليكسيا في المبنى، وسألناه السؤال نفسه.
وتوقعي الصادق، في كل مرة أطرح فيها السؤال، أن ذلك الطالب سيجيب أسرع، وأحيانًا فورًا، وأحيانًا قبل أن أنهي سؤالي.
هذا ليس حيلة عرض، ولا هو حظ.
فدماغ الطالب ذي الديسليكسيا يعمل فوق طاقته في تحليل الكلمات، كل يوم، وبجهد أكبر مما يبذله أي شخص آخر في تلك القاعة. لقد وُصفت بأني من ذوي صعوبات التعلم بدءًا من المرحلة الابتدائية، وعندما كنت في الثانية والعشرين قاس تقييم رسمي قراءتي عند مستوى الصف الأول الابتدائي. لذلك أنا لا أخمّن هنا، بل عشت هذا الأمر. هذا التناقض بين قاعة مليئة بالمتشككين وطالب في السنة الأخيرة من ذوي الديسليكسيا لا يتردد، هو أوضح صورة عندي لحقيقة ما هي الديسليكسيا.
إنها ليست مجرد نقص تتجاوزه، بل هي أيضًا ميزة: محرك يعمل بالفعل وينتظر من يوجهه إلى الهدف الصحيح. وفي معظم الوقت لا يوجّهه أحد إلى شيء، فيظل في مكانه، ويُفهم خطأً على أنه ضعف بدلًا من كونه ما هو عليه. هذا هو الفراغ الذي يهدف هذا العرض إلى سدّه.
وهذا هو تعريف الموضوع الجامع، للطلاب والآباء والمعلمين على حد سواء: إنه حقيقة عن الإنسان تنطبق على الجميع، في كل مكان، وفي كل عصر. ليست صحيحة فقط منذ زمن بعيد في مجرة بعيدة جدًا، بل صحيحة في شارعك، وصحيحة قبل ألف سنة من ولادتك، وصحيحة بعد ألف سنة من رحيلك. هذا هو المعيار.
أطلب من كل راشد يجرب هذا مع طالب أن يلتزم قاعدة واحدة: يجب أن تأتي الكلمة من الطالب، لا منك. فإن قدمت الكلمة أولًا، حتى لو كانت جيدة، فقد أنجزت المهمة بدلًا عنه، وعلّمته بهدوء أن بذل الجهد للوصول إلى جواب صعب لا يستحق العناء. دع الطالب يجلس في ضيق عدم امتلاكه الكلمة بعد. ذلك الضيق هو العمل الحقيقي.
اجلس طالبين أمام الفيلم نفسه، وليكن «حرب النجوم». قد يصل أحدهما إلى «الانتماء» بعد صمت طويل، لأن ما بقي معه هو طفل مزرعة لم يشعر يومًا أنه ينتمي، ثم وجد أخيرًا من رأوه على حقيقته. وقد يصل الآخر إلى «الشجاعة»، لأن ما بقي معه هو طفل خائف يفعل شيئًا هائلًا رغم خوفه.
لا واحدة منهما أصح من الأخرى، وليستا الكلمة المطبوعة على غلاف القرص المدمج. كلتاهما صحيحة، وكلتاهما كلمة الطالب نفسه بلا لبس.
الهدف ليس أبدًا الجواب الصحيح، بل الجواب الصادق.
وفور أن تستقر كلمة الطالب، أخبر البالغين الحقيقة عنها: تلك الكلمة الواحدة، الحادة الشخصية، التي جاءت أسرع مما استطاعت قاعة مليئة بحاملي شهادات الماجستير أن تصل إليه، لا تزال فرشاة عريضة. إنها حقيقية، وهي له، لكنها ليست مكتملة بعد، لأنها أوسع من أن يُبنى عليها شيء.
إن الرغبة في أن تناوله كلمة أكثر إحكامًا وصقلًا في تلك اللحظة تخالف القاعدة نفسها التي يخالفها تقديم الكلمة الأولى؛ فالكلمة لم تعد له إن جاءت منك. أما شحذ تلك الكلمة حتى تصبح شيئًا يمكن لفقرة أن تقف عليه، فذلك عملية مستقلة، وقصة مستقلة، ليوم آخر.
كل طالب من ذوي الديسليكسيا يحمل المحرك نفسه تحت السطح، سواء أخبره أحد في حياته بذلك أم لا. ومعظمهم قيل لهم العكس، مباشرة أو بشكل غير مباشر: إن الكلمات هي الشيء الوحيد الذي لا يستطيعون فعله. إنه المحرك الذي سبق قاعة مليئة بحاملي شهادات الماجستير، لكنه جالس هناك، غير مستخدم، داخل طفل لم يوجهه إليه أحد بعد.
لا أظن أن مهمتنا من الآن فصاعدًا هي أن نبطئ ذلك المحرك لنجعله سهل الإدارة. أظن أن مهمتنا هي أن نعطيه شيئًا يستحق أن يشتغل عليه. هذا هو التحول كله، من معلم إلى معلم.
الطفل الذي لا يستطيع تهجئة الكلمة قد يكون أسرع من في المبنى في العثور عليها.
راسل فان بروكلن باحث في الديسليكسيا ممول من ولاية نيويورك، ومؤسس موقع «ديسليكسيا كلاسز». وُصف بصعوبات التعلم من المرحلة الابتدائية، ثم قُيّم رسميًا في الثانية والعشرين فوجد أنه يقرأ بمستوى الصف الأول الابتدائي بينما جاء تعبيره الشفهي فوق المتوسط، وأظهرت اختبارات لاحقة أن ذكاءه اللفظي في النطاق المتفوق. وهو اليوم يعلّم الكتابة لطلاب من ذوي الديسليكسيا. ظهر مقاله «أقرأ بمستوى الصف الأول الابتدائي. وأعلّم الكتابة» في «ذا إديوكيتورز روم» في يوليو.