تصميم التقييم
تعريف المشتت
في بنود الاختيار من متعدد، المشتت هو خيار إجابة خاطئ مصاغ ليبدو معقولاً أمام طلاب يعانون من سوء فهم معين، فهم جزئي، خطأ إجرائي، أو فجوة في المنطق. المشتت المفيد ليس مجرد إجابة خاطئة؛ بل خطأ يقدّم معلومة للمعلم. عندما يختار الطالب مشتتًا، يجب أن يشير هذا الاختيار إلى شيء ذي دلالة حول ما يفهمه الطالب أو ما يسيء فهمه أو ما يحتاج إلى مراجعته.
لماذا تهم المشتتات
المشتتات القوية تجعل أسئلة الاستجابات المختارة أكثر تشخيصية، إذ تكشف ما إذا كان الطالب قد أساء فهم مفهوم معين، لَبَس عليه معنى مصطلح، طبق إجراءً غير مناسب، عمّم قاعدة بالخطأ، اعتمد على تمييز سطحي، أو أجاب عن نوع سؤال مختلف عمّا طُلب منه.
أنواع المشتتات الشائعة
أفضل المشتتات تنبع عادةً من أنماط متوقعة في تفكير الطلاب:
– المعتقد الخاطئ الشائع — ما قد يكشفه: الطالب يحمل سوء فهم متكرر حول المفهوم. مثال: الخلط بين المساحة والمحيط.
– الفهم الجزئي — ما قد يكشفه: فهم جزئي للمفهوم يغفل شرطًا أو تمييزًا. مثال: اختيار إجابة صحيحة في حالة واحدة لكنها لا تنطبق على الحالة المطروحة.
– الالتباس في المصطلحات — ما قد يكشفه: الطالب يقرأ أو يفهم مصطلحًا أكاديميًا خطأً. مثال: خلط بين «يستنتج» و«يلخّص».
– الخطأ الإجرائي — ما قد يكشفه: تطبيق طريقة أو خطوة أو صيغة خاطئة. مثال: الضرب عندما تكون هناك حاجة للقسمة.
– الاستنتاج غير المدعوم — ما قد يكشفه: الطالب يتجاوز الدليل المتاح. مثال: افتراض دافع شخصية دون سند نصّي.
المشتت الضعيف مقابل القوي
– مشتت ضعيف: واضح الخطأ أو سخيف — مشتت قوي: يبدو معقولاً لطالب لديه سوء فهم محدد.
– ضعيف: غير مرتبط بهدف التعلم — قوي: مرتبط بالمفهوم أو المهارة التي تُقَيَّم.
– ضعيف: يتناقض نحويًا مع نص السؤال — قوي: متناغم في النحو والطول والنبرة والبناء.
– ضعيف: كخدعة بلا فائدة تشويشية — قوي: يكشف شيئًا عن تفكير الطالب.
– ضعيف: يسهل استبعاده دون فهم — قوي: يتطلب فهمًا لرفضه.
مثاله: بند اختيار متعدد مع تحليل المشتتات
النص: يقرأ الطالب مقطعًا عن شخصية ترفض مساعدة صديقٍ رغم ظهور معاناتها بوضوح. أي استنتاج تدعمه هذه المعلومة أكثر من غيرها؟
الخيارات:
أ) الشخصية لا تفهم المشكلة.
ب) الشخصية تقدر الاستقلالية ولا تريد الظهور بمظهر الضعف.
ج) الصديق يحاول تفاقم الموقف.
د) الشخصية ستحل المشكلة بنهاية القصة.
الإجابة الصحيحة: ب. هذه الإجابة مدعومة لأن الربط بين رفض المساعدة وبين معاناة الشخصية يستلزم استنتاج دافع معقول؛ إذ يتطلب الأمر استنتاجًا لا مجرد استذكار.
تحليل الخيارات—دورها وما تكشفه:
– أ (مشتت): الطالب يلحظ معاناة الشخصية لكنه لا يربط رفض المساعدة بالدافع. ما يكشفه: فهم جزئي.
– ب (إجابة صحيحة): الطالب يربط فعل الشخصية بتفسير معقول لدوافعها. ما يكشفه: استنتاج مدعوم.
– ج (مشتت): الطالب يفترض وجود نوايا سلبية أو صراع دون دليل كافٍ. ما يكشفه: استنتاج غير مدعوم.
– د (مشتت): الطالب يتنبأ بما قد يحدث لاحقًا بدل أن يجيب عما تدعمه المعلومة الحالية. ما يكشفه: خلط بين نوعيّة السؤال (استنتاج مقابل توقع).
نقطة تدريس: يغني هذا البند لأن كل خيار خاطئ يشير إلى مشكلة قراءة مختلفة—بعض الطلاب يدركون المشكلة لكن يفشلون في استنتاج الدافع، وآخرون يستنتجون ما يفوق الدليل، وآخرون يخلطون بين الاستنتاج والتنبؤ.
قائمة مراجعة: كيفية كتابة مشتتات أفضل
– ابدأ بهدف التعلم: كل مشتت يجب أن يرتبط بالمفهوم أو المهارة أو عملية التفكير قيد التقييم.
– استخدم أخطاء طلابية حقيقية: تنشأ المشتتات القوية من تذاكر الخروج، مناقشات الفصل، المسودات، الاختبارات والاعتقادات الشائعة.
– اجعل الخيارات متوازية: تشابه في النحو، الطول، النبرة، والدقّة.
– تجنّب الحيل: الهدف كشف تفكير الطالب، لا معاقبته على فخوص صياغة بسيطة.
– راجع أنماط الاستجابه: تصبح المشتتات الأكثر فائدة حين يراجع المعلم أي الخيارات الخاطئة اختارها الطلاب ولماذا.
القيود
تكون المشتتات نافعة فقط إذا كانت معقولة ومرتبطة بهدف التعلم؛ فالمشتتات الضعيفة قد تقيس القدرة على التحمل القرائي، أو استراتيجيات الامتحان، أو التنبّه لصياغة الأسئلة بدل قياس الفهم الحقيقي. المشتتات الأكثر فائدة هي تلك التي تُراجع بعد التقييم لاكتشاف أنماط التفكير لدى الطلاب.
المراجع
– هالادينا، ت. م.؛ داونينغ، س. م.؛ ورودريغيز، م. س. (2002). مراجعة إرشادات كتابة بنود الاختيار من متعدد للتقييم الصفي. مجلة القياس التطبيقي في التعليم، 15(3)، 309–333.
– رودريغيز، م. س. (2005). ثلاث خيارات هي الأمثل لبنود الاختيار من متعدد: تحليل تلوي لثمانين عامًا من البحث. قياس التعليم: القضايا والممارسات، 24(2)، 3–13.
– بروكهارت، س. م. (2010). كيف تقيس مهارات التفكير رفيع المستوى في صفك. ASCD.