الدماغ يبني المعرفة لبنةً بعد لبنة
مقدمة
العرف اللغوي يعرّف التعلم غالبًا بأنه «اكتساب معرفة»، لكن الأدلة من علوم الأعصاب المعرفية تشير إلى أن المعرفة تُبنَى فعلاً، لا تُكتسب بصيغة سلبية. الدماغ منظَّمٌ لالتقاط الأنماط وربط المعلومات الجديدة بهياكله الذهنية القائمة، بحيث يعمل كلُّ جزءٍ من المعلومة كاللبنة التي ترتبط بشبكات متصلة من المعاني. بالنسبة لمتخصّصي التعلم الإلكتروني، فهم كيفية تشكّل هذه الشبكات ضروري لرفع جودة التصميم والتعليم.
الاهتام والترميز
يبدأ بناء المعرفة بالاهتمام؛ فقط المعلومات التي تُعدّ ذات صلة أو جديدة تنتقل إلى الذاكرة العاملة. تدخل هذه المدخلات حيز الترميز، أي تحويل الانطباعات الحسية إلى تمثيلات عصبية تمكن الدماغ من تمييز الأشياء والمفاهيم. الأدلة تُظهر أن الاهتمام يعزِّز التنشيط العصبي ويقوّي هذه التمثيلات؛ عمليًا، المتعلّمون المنتبهون يرمزون معلومات أكثر ويتقدّمون أسرع، بينما المتشتّتون يرمزون أقل وينسون أكثر. لتعزيز الانتباه والترميز في بيئات التعلم الإلكتروني، استغل فضول المتعلّمين بالتنوّع بين الوسائط وتقديم عناصر جديدة ومفاجِئة تحافظ على انتعاش التجربة.
الذاكرة العاملة
الذاكرة العاملة هي حيز الحفظ المؤقت للمعلومات الجديدة وسعتها محدودة؛ بعض الأبحاث تقرّبها إلى أربعة إلى تسع وحدات معلوماتية، لكن الواقع يتأثّر بعدد من المتغيرات. عندما تفيض المعلومات هذا الحيز —مثلاً نصوص مكثفة أو رسوم معقّدة— تنخفض القدرة على الفهم. نظرية الحمل المعرفي تحدّد التصميم الواضح كحلّ، لذا تقسيم المحتوى، واستخدام صور داعمة، وتبسيط بنية الوحدات التعليمية من أفضل الممارسات لصون ذاكرة المتعلّمين العاملة وبناء المعرفة بفعالية.
المعرفة السابقة
يبني الدماغ المعرفة عبر ربط المعلومة الجديدة بالإطارات المعرفية القائمة (schemas). حين يربط المتعلّم الجديد بما يعرفه سابقًا، تتكوّن شبكات تسهّل استرجاع المعرفة وتطبيقها. يمكن لمصمّم المناهج استثمار ذلك عبر أمثلة تشبيهية، وضع المفاهيم الجديدة في سياق مألوف، وتحفيز المتعلّمين على استحضار خبراتهم الحياتية وربطها بالمحتوى.
اللّدونة العصبية
اللدونة العصبية لا تشير إلى مادة بلاستيكية، بل إلى قدرة الدماغ على إعادة تنظيم مساراته العصبية عبر تكوين أو تعديل المشابك استجابةً للمعلومة الجديدة. هذه المرونة هي ما يمكّننا من التعلم المستمر والوصول إلى مستوى الإتقان؛ عند مَمارسة مهارة، تتزامن إطلاقات الخلايا العصبية المرتبطة بها فتقوى الروابط المشبكية مع التكرار، وبالتالي تصبح المهام أسهل عبر الزمن. بالمقابل، تضعُف الاتصالات مع قِلّة الاستخدام.
التثبيت (التوطيد)
بعد الترميز، تُثبّت الذكريات عبر عمليّة التوطيد التي تبدأ في الحُصين (الحُصين) وتعمل على تنظيم وفهرسة المعلومات لاستخدامها لاحقًا. مع الوقت، تنتقل بعض الذكريات من الحُصين إلى القشرة المخية لتصبح معرفة عامة قابلة للاستخدام في مهام أعلى مستوى. بصورة عامة، تتوزّع الذكريات في مناطق دماغية مختلفة بحسب نوعها. يمكن لمطوري المحتوى الإلكتروني دعم التوطيد بإدماج سيناريوهات تطبيقية تحاكي مواقف الحياة الواقعية، مما يساعد المتعلّمين على اتخاذ قرارات نقدية والتعلّم من الأخطاء.
ممارسة الاسترجاع
بعد التوطيد، تصبح ممارسة الاسترجاع أداة فعّالة لجعل المعرفة تدوم. استرجاع المعلومات يقوي الذاكرة لأن كل استدعاء يعزّز الاتصالات المشبكية ويجعل المحتوى أقوى في وجه النسيان. ممارسة الاسترجاع، مع تكرار موزَّع ومواقيت مراجعة مناسبة، تُعدُّ من أفضل الطرق للحفاظ على ما تعلّمناه. في مجال التعلم الإلكتروني يمكن توظيف اختبارات منخفضة المخاطر وبطاقات المراجعة ونقاط فحص دورية لتعزيز ذلك.
تكوين المفاهيم والتجريد
الدماغ يحب الكشف عن الأنماط لأن ذلك يمكّنه من التجريد: استخراج مبادئ عامة من حالات معينة. بناء المعرفة لا يقتصر على الحفظ بل يشمل تكوين مفاهيم قادرة على النقل إلى سياقات جديدة. تعمل القشرة قبل الجبهية على دمج التعلمات في فئات مفهومية، وبالتالي تمكين الاستخدام في مواقف متنوعة. استراتيجيات تعليمية مثل التدرّب المتباين، مقارنة الحالات، والمحاكاة الواقعية تحفّز هذه العملية وتجعِل المعرفة المكتسبة أكثر فائدةً وقابلية للتطبيق اليومي.
التنوّع العصبي ومعرفة العلوم العصبية
مصطلح «التنوّع العصبي» يعبّر حرفيًا عن التباين الطبيعي في الوظائف المعرفية البشرية؛ عبارات مثل «كل دماغ فريد» لها دعم علمي حقيقي. رغم أننا نُمَكّنُ من تصوير آليات بناء المعرفة على مستوى عام، فهم خصوصية كل دماغ يتطلّب أكثر من تحليل سطحي. لذلك، تعتبر القدرة على قراءة البحوث المعرفية والعصبية وتطبيق نتائجها بذكاء في سياقات تعليمية مختلفة مهارة جوهرية لمتخصّصي التعلم الإلكتروني. هذه «المعرفة العصبية» تمكّن من تكييف التصميم لاستيعاب فردية المتعلّمين وتقديم تجارب تعليمية أكثر شمولية وفعالية.
الخلاصة: الشبكات المعرفية
المصطلح التقليدي «اكتساب المعرفة» لا يصف الصورة كاملة؛ فأفعال الدماغ بنّاءة ونشطة، وتشمل تآزر عمليات الانتباه، والترميز، والتوطيد، والاسترجاع لبناء شبكات معرفية متماسكة. بيئات التعلم الإلكتروني الناجحة تعكس هذا الفهم بتصاميم واضحة، وتكامل وسائط، وممارسات تدعم الانتباه والتمارين التطبيقية والاسترجاع الممنهج. باعتماد أدوات تعليمية ملائمة وربطها بمعارف علمية موثوقة، يمكن لممارسي التعلم الإلكتروني أن يساعدوا المتعلّمين على بناء معرفة متينة تدوم طويلاً.