من منصبٍ إداريٍّ إلى مقاعدِ التدريس: حكايةُ معلّمٍ

نظرة عامة:
معلّم تحويله الإدارة إلى صفّ فنٍّ في الصف السادس يجد أن المرونة، والصدق، والاحترام المتبادل — لا التوقّعات الصارمة — هي التي تحفّز نموّ التلاميذ وتفاعلهم في النهاية.

مهمة لم أطلبها
أنا مدير الموارد في منطقتي التعليمية — ضمن أمور أخرى — وقد قبلت هذا المنصب لأبتعد عن الفصول الدراسية نهائيًا. لكن في مايو الماضي أخبرني المشرف أنني سأدرّس فصلين من مادة الفن للصف السادس للعام الدراسي 2025–2026. غَضِبت بشدة؛ لا اريد العودة إلى الصف. لم أرد التعامل مع الطلاب أو الملاحظات أو عبارات “سأفعل/سنفعل” أو تقارير الانضباط مرة أخرى. عملي في التدريس لمدة عشر سنوات كان كافياً؛ فكّرت في الاستقالة أكثر من مرة. رفض قاطع كان يلوح في الأفق، لكنه تلاشى بعد لحظة تفكير؛ أومأت برأسي وقلت: «نعم سأنفّذ» ومارست جزءًا كبيرًا من الصيف في تبسيط منهج الفن الثانوي السابق حتى لا يشعر طلابي بالضياع.

بينما كنت أضع دروساً ونماذج مكتملة حتى تكون أمثلة حقيقية وليست مقتبسة من الإنترنت، أعددت معايير التقييم، وملفات الملاحظات، وقوائم المستلزمات. وخلال عملي على المنهج بين تقديمات البيانات واجتماعات الإدارة وتوجيه الموظفين الجدد، أدركت أنني اتخذت خيارًا. لم أقم فقط بما طُلب مني، بل اخترت مواجهة العام القادم بكل صراحة. ما بدا في البداية وكأنه حكم صدر في مايو تحوّل إلى فرصة لصقل مهاراتي التدريسية وتوسيع آفاقي. أعني، الصف السادس؟ يا للَّعنة! لم أحب طلاب الصف السادس حتى عندما كنت واحدًا منهم؛ وكان هناك سبب لكوني درّست ثانويًا فقط — لم أحتمل فكرة التعامل مع طلاب الإعدادية.

من المقاومة إلى إعادة التأطير
دخل العام الدراسي 2025–2026. اليوم الأول وصل، ورائحة الطلاب الذين لم يتفهّموا بعد مسألة النظافة الشخصية عبرت الباب، لتذكرني بأن أمامنا تسعة أشهر حتى عطلة الصيف. يجلسون، ينظرون حولهم، ويبدون مرعوبين من المدرسة الإعدادية. هم كرات طاقة مفعمة بالقلق والهرمونات وغير المتوقفة. قدّمت نفسي وشرحت دوري في المدرسة، تحدّثت عن القواعد والتوقّعات وقائمة المستلزمات التي وزعتها على أولياء الأمور في لقاء “تعرف على المعلم”، واضعًا في الحسبان أن كلماتي كثيرًا ما تقبع في آذان صمّاء. طرحت عليهم أسئلة لكسر الجليد، لمعرفة الأسماء وربط الوجوه، ولتمييز من قد يسبب المشاكل ومن سيكوّن تجربة مقبولة طوال العام.

سؤال دائمًا أطرحه: «ما مستوى مهارتك الفنية الآن؟» تتجه إليّ أنظار واسعة كما لو أن السؤال غريب تمامًا رغم أنهم سمعوا نفس السؤال لعشرات زملائهم للتو. أتنفّس وأسأل متابعة: «هل تعتبر نفسك جيدًا في الفن أم أنك تكافح لرسم خط مستقيم بمسطرة؟» إلى هذا العام كان المقصود من السؤال المزحة دومًا. تعلمت أن طلاب الصف السادس حقًا لا يستطيعون رسم خط مستقيم بمسطرة. ومع ذلك أحصل على الجواب المعتاد — هزّ الكتفين أو «أنا أرسم خربشات كثيرًا». وبعد مراقبتهم في الأسابيع الأولى، اتضح أن وصف خربشاتهم بـ”خربشات” يعطِيهم قدْرًا كبيرًا من الفضل.

اضطررت أن أذكّر نفسي مرارًا أن أنظر إلى هذا العام على أنه فرصة لتجربة أساليب جديدة. وقد جربت بالفعل! جرّبت طرق تدريس لم أحتجها في الثانوي. طلاب الإعدادية أقل استقلالية من طلاب الثانوي، لذا يجب أن أكون أكثر وضوحًا ورويةً في الشرح. اضطررت إلى تعديل توقّعاتي وتوسيع نطاقها، والاشتغال معهم بشكل أكثر إرشادًا ويدًا بيد في التمارين الموجهة. كما خففت من سخريةي وروح الدعابة الجافة عند تقديم المحتوى — فالطلاب الأصغر لا يلتقطون السخرية بسهولة.

دخول الصف
لدهشتي وارتياحي الكبير، كانت قضايا الانضباط أقل مما توقعت. هم كثيرو الكلام، وحديثهم “الصريح” يحتاج إلى ثراء مفردات أفضل، لكن عمومًا هذه المجموعة ليست بمستوى عدم الاحترام الذي يتصور البعض عن طلاب الإعدادية. ساعدت بعض الإجراءات المنظمة: مواعيد نهائية صارمة للمشروعات بدلًا من التساهل، منع الخروج إلى الحمام أثناء الحصة، مؤقتات لتمارين الإحماء والتنظيف، أنشطة إثرائية لمن ينتهون مبكرًا، وتخطيط جلوس — تلك الخطة التي أكرهها لكنها فعّالة. كلّ ذلك ساعد في ضبط الصف.

لكن ما ساعد أكثر هو الصدق. كل برامج التطوير المهني تُروِّج لصورة المعلم الهادئ الوديع الذي يحبّ طلابه إلى حد التمجيد. إن كنت ذلك الشخص فلك كل الاحترام؛ طلابك سيحبونك، لكني لستُ ذلك النوع من المعلمين. وهذا لا يجعلني فاشلًا؛ لا يعني أنني “معلم سيّء” لمجرد أني لا أشعر برغبة في مواسة طالبة تبكي طوال الحصة لأن واجبًا لم يُسلَّم في الوقت المحدد.

الصدق مع نفسك ومع طلابك هو أفضل سبيل للحفاظ على الانضباط. والأمر ذو اتجاهين — عليك أن تسمح لطلابك بأن يكونوا صادقين معك أيضًا. إن حاولت إجبارهم على أن يصبحوا ما تتخيله عنهم، ستفقدهم ومعهم أي احترام كان ممكن أن ينشأ. لا أعني ألا تدفعهم للأفضل — بل أعني أن تمنحهم مساحة ليكونوا أنفسهم. في اللحظة التي يشعرون فيها بأنك مزيف أو أن قناعك تزلزل لثانية، أو حين يرهقهم الضغط للتماشي مع تصوّرك عنهم، سيهدمون الاحترام وتبدأ معركة لن تفوز بها.

التعديلات التعليمية
مع مرور الأشهر الأولى فوجئت بأنني أستمتع بالتواجد معهم، رغم غرابتهم المزعجة أحيانًا. قطعةً قطعة استطعنا أن نؤسس روتينًا مقبولًا، عرّفنا العناصر والأسس البصرية، نظرية اللون، والمزيد. قاوموني في أخذ الملاحظات والاختبارات وعروض الأعمال الفنية، وسعوا في طلب أيام “حرة” عندما يشعرون أنهم يستحقون، وجدال يومي على كل مهمة تقريبًا. ومع ذلك، وسط هذا الصراع المستمر، وجدنا أرضية مشتركة؛ علاقة غير متوقعة مبنية على احترام متبادل غريب.

قلّلت كثيرًا من توقّعاتي فيما يخص الأداء، مع الاستمرار في دفعهم لما هو أبعد من الحد الأدنى المقبول للمشروعات. كانوا محبطين من مطالباتي، لكن ما فاجأني أكثر من استمتاعي بالتدريس هو رفضهم الاستسلام حتى عندما يرمون أدوات المزج ويقولون إنهم “سيقعفون”. بدأوا يستجيبون للتحديات. تلك الخربشات الأولية تحولت إلى صور قابلة للتمييز؛ مخططات الألوان الفقيرة تحسنت ولم تعد مجرد بقع متسرعة على الورق. صارت الظلال لا تعني “املأه بالأسود” بل استخدموا تدريجات القيمة وأدوات المزج لخلق تأثير أكثر واقعية. أثناء ملاحظتي لتمارين الإحماء اليومية هذا الأسبوع، خطر في بالي: «هؤلاء المراهقون المزعجون كانوا يستمعون طوال الوقت!» ما بدا مقاومة كان في كثير من الأحيان رغبة في توسيع المهمة لتضمين أفكارهم، لا محاولة للتهرب.

في بيئة مرنة وصادقة، صار الطلاب يشعرون بالحرية لطرح الأسئلة والمخاطرة بما لو لم يفعلوا لَما حاولوا. أحد الطلاب، لنسمه مايك، تحوّل إلى مثال ساطع على هذه التحسينات. من طالب لم يكن يستطيع رسم خط مستقيم أو التلوين داخل الحدود في أغسطس، إلى طالب يقيم شبكة بوصة بمسطرة، وينقِل شخصية كرتونية دون تتبّع، يلوّنها ويظللها ويضيف خلفيات. لو سألتني في بداية العام أو حتى عند الكريسماس من سيكون “الأكثر تحسناً”، لكان مايك آخر القائمة.

تأملات في العام
عند التفكير في هذا العام لستُ متشبثًا بخطط الدروس المثالية التي كنت أفتخر بها، ولا بالقواعد الصارمة التي سرعان ما تتلاشى في الأسبوع الثالث لأن من يملك وقتًا ليتذكّر من تردّد إلى العيادة أو إلى المكتب أو إلى المرحاض كل يوم؟ الأمر ليس حتى متعلقًا بشدّة المهام أو تحقيق أهداف النمو. كل تلك الأمور، رغم أهميتها الظاهرية، ليست ما يصنع الفرق في النهاية. لا التقييمات النهائية أو التكوينية، لا بيانات المراقبة، ولا درجات دفتر العلامات، ولا تقارير الانضباط المفصَّلة — ولا حتى ذلك الطالب الذي لا تحتمل وجِهَه — تُعدُّ ما يهم فعلاً.

ما يصنع الفرق دائمًا هو الأرضية المشتركة. بناء احترام متبادل — مهما بدا شكله — هو مفتاح تحوّل الخربشات إلى شيء يُشبه الفن. إن لم يصلوا لأهداف النمو أو لم يشاركوا في مسابقة فنية أو لم يمسكوا أداة مزج مرة أخرى بعد مغادرتهم صفي، فذلك مقبول بالنسبة لي. طلابي ليسوا بوبي روس أو رينيه ماغريت أو رامبرانت، ولا حتى فنانين جوعى في المستقبل، لكن، يا للعجب، هم يحاولون — وأنا أيضًا. وهذا بالنسبة لي ولهم أهم من مونا ليزا في أي يوم.

خلاصة النقاط الرئيسة
– المرونة المهنية مهمة جدًا. نغوص في متطلبات الإدارة وننسى أن نمنح أنفسنا وطلابنا مجالًا للتنفّس. امنح نفسك بعض اللطف؛ وظيفتك ستكون هناك غدًا. امنح طلابك نفس التفهّم وكن مرنًا عند الضرورة. المرونة ليست ضعفًا؛ أنت تُعلّم بشرًا لا مادّة جامدة.
– البنية، والتوقّعات، والصرامة مهمة للانضباط ونمو المعلم والطلاب، لكن لن تحصل على أي نمو إن لم تخلق جوًا يبني الاحترام المتبادل. أفضل طريقة لدي لبناء هذا الاحترام هي أن تكون حقيقيًا — كن كما أنت، وصلح أسلوبك ليلائم جمهورك. اختلف في طريقة التفاعل لا في هويتك.
– وأخيرًا، اقبل طلابك كما هم. لو استمريت في إزعاج مايك ونقّيته باستمرار، لما بذل الجهد الذي بذله. منحته مساحة لتنظيم نفسه والاحتفاظ بهويته الفريدة سمح له بالنمو. هذا ينطبق على أي شخص — حتى أنت. أعطِ طلابك ونفسك مساحة لتتطوّروا بدلًا من الخنق تحت قوانين وتوقعات صور الكمال.