قال هانتر ويرتزل، طالب في الثانوية يمثل ولاية أوهايو: "لقد أخطأنا في التعامل مع وسائل التواصل والهواتف. كان هذا موضوعًا كبيرًا في النقاش هذا الأسبوع، وهو فشلنا في إدماج هذه الأدوات في التعليم وتعليم الشباب كيفية استخدامها."
اختير ويرتزل و97 طالبًا آخر من قبل قادة مدارسهم، واستضافتهم عدة مجموعات تعليمية وتقنية، من بينها معهد إدوارد إم كينيدي ورابطة مشرفي المدارس (AASA) ويوم الذكاء الاصطناعي، وهي منظمة غير ربحية انطلقت من مبادرة RAISE لتعليم الذكاء الاصطناعي في معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا.
خلال عطلة نهاية الأسبوع التي تابعتها NPR، بدا أن مشروع القانون سيفشل في بعض الأحيان، ثم أعيد إحياؤه بفضل مفاوضات يقودها الطلاب، وتسويات تقليدية، وخطابات حماسية.
قالت بينا ميهيا روميرو من كونيتيكت لزملائها أعضاء مجلس الشيوخ قبل التصويت النهائي: "هذا المشروع يتعلق بمن يحصل على مقعد على الطاولة. اليوم، الطلاب لديهم ذلك المقعد."
في النهاية، تم تمرير قانون "الطلاب أولاً" بأغلبية ساحقة (82 مقابل 16).
من بين متطلبات القانون: يجب على الولايات تقديم تعليم أساسي عن الذكاء الاصطناعي بمجرد أن يبدأ الطلاب في استخدام الأجهزة في الفصول الدراسية. يُمنع استخدام الذكاء الاصطناعي في جميع الاختبارات المصنفة. ويمكن للمعلمين أن يطلبوا دفاعًا شفهيًا عن أي مشروع من طالب يشتبه في استخدامه للذكاء الاصطناعي بشكل غير مناسب (يمكن قراءة النص الكامل للقانون في نهاية هذا المقال).
قال جيفري رايلي، المدير التنفيذي لمنظمة "يوم الذكاء الاصطناعي" ومفوض التعليم السابق في ماساتشوستس: "الكبار أنفسهم لم يتمكنوا من التوصل إلى توافق في الآراء حول هذا الموضوع. والآن يقع الأمر على عاتق الأطفال. دعهم يقودون الطريق."
على الرغم من أن قانون "الطلاب أولاً" ليس قانونًا فعليًا، تمامًا كما أن هؤلاء المراهقين ليسوا أعضاء مجلس شيوخ حقيقيين، إلا أن رابطة مشرفي المدارس تخطط لإرسال نصه إلى أعضائها: 10,000 من قادة المدارس في جميع أنحاء البلاد، والعديد منهم يعملون حاليًا على صياغة قواعدهم الخاصة للذكاء الاصطناعي في غياب التنظيم الرسمي.
قواعد للطلاب
عندما وصل الطلاب في بداية عطلة نهاية الأسبوع، عرضت عليهم مجموعة من السياسات التي اقترحوها قبل الحدث. ثم قسموا إلى لجان فرعية – تركز على الطلاب والمعلمين والإداريين والأسر – لمناقشة العشرات من المقترحات وإنشاء قانون متماسك يمكنهم جميعًا دعمه.
يشمل القسم المخصص للطلاب في القانون النهائي 15 بندًا، العديد منها يركز على قلق شاركه الكثير من أعضاء مجلس الشيوخ الطلاب: أن المراهقين يستخدمون الذكاء الاصطناعي للتفكير بدلاً منهم.
قال كامبل ماكهنري، طالب في المرحلة الثانوية من ولاية ميسيسيبي: "بدون توجيه وضوابط، سيكون استخدام الذكاء الاصطناعي خارج السيطرة. سيتوقف الجميع عن التعلم ويعتمدون عليه. بدلاً من استخدامه كأداة، سوف يستخدمونه كعقل."
من بين المقترحات التي تركز على الطلاب في القانون:
الاستخدامات المسموح بها: لا يُسمح للطلاب باستخدام الذكاء الاصطناعي للكتابة، لكن يُسمح به للتحرير والعصف الذهني والدراسة بعد الصف الثامن.
إثبات الإتقان: على الطلاب المسموح لهم باستخدام الذكاء الاصطناعي أن يذكروا كيف استخدموه وأن يظهروا فهمهم للمادة من خلال المناقشات أو الاختبارات الكتابية أو الدفاعات الشفهية.
مراجعة الانتحال الأكاديمي: أي طالب يشتبه في استخدامه للذكاء الاصطناعي بشكل غير مناسب يجب أن يراجع عمله ليس فقط بواسطة برامج الكشف عن الذكاء الاصطناعي (التي قد تكون غير موثوقة)، بل أيضًا من قبل مسؤولين في المدرسة.
كان أحد أكثر النقاط إثارة للجدل هو تحديد الوقت المناسب لتعريف الطلاب بالذكاء الاصطناعي في الفصل: في المدرسة الثانوية؟ الإعدادية؟ أبكر من ذلك؟
اعترضت لوسيا هيريرا، طالبة من ميسوري، على مسودة مبكرة من القانون. قالت للجنتها الفرعية: "لا يوجد شيء يقول إن الطلاب بحاجة إلى أن يكونوا متمكنين قبل استخدامه. هذا يعني ببساطة أنهم يستطيعون استخدامه في أي وقت، وأعتقد أن هذا سوء استخدام."
الحل الذي اقترحته لجنتها الفرعية: مطالبة المدارس بتدريس محو الأمية في الذكاء الاصطناعي بمجرد إدخال الأجهزة في الفصل، بما في ذلك المعلومات المضللة والانتحال والتحيز في تصميم الذكاء الاصطناعي وخصوصية الطلاب والاستخدام الأكاديمي المناسب والأثر البيئي للذكاء الاصطناعي.
عندما عُرض هذا البند في وقت لاحق أمام مجلس الشيوخ الكامل، قالت بينا ميهيا روميرو من كونيتيكت لزملائها المشرعين الطلاب إنه يجب عليهم دعم هذا المطلب الجديد: "إذا كنا سنستخدم الأجهزة، فيجب أن نعرف المخاطر والفوائد التي تحملها."
لكن أحد أعضاء مجلس الشيوخ من ولاية كاليفورنيا، أوم لالا، جادل بأن مطالبة المدارس بالبدء في تدريس محو الأمية في الذكاء الاصطناعي ستكون عبئًا ثقيلًا. "المعلمون بالفعل يعانون من نقص الموارد."
وأضاف تريستان تجيتجيب من ولاية تينيسي أنه قلق بشأن كيفية تمويل المدارس المحرومة لهذا التعليم الجديد.
فجأة، اصطدم الطلاب بمشكلة الفجوة التمويلية في المدارس الأمريكية، وحاولوا حلها بشرط أن تساهم الحكومة الفيدرالية في التمويل.
قواعد للمعلمين وأولياء الأمور ومقدمي الرعاية
لا يغطي قانون "الطلاب أولاً" استخدام الطلاب للذكاء الاصطناعي فحسب، بل يشترط أيضًا قواعد للمعلمين:
الاستخدام المعتمد للمعلمين: يُسمح باستخدام الذكاء الاصطناعي لمهام مثل تخطيط الدروس وإعداد المواد التدريبية وتقديم الملاحظات وتحسين التدريس.
سياسة واضحة للذكاء الاصطناعي: يجب على المعلمين نشر "سياسة استخدام واضحة ومكتوبة" في كل فصل دراسي، تشرح متى يُسمح بالذكاء الاصطناعي ومتى لا يُسمح.
علاوة على ذلك، إذا كشف برنامج كشف الذكاء الاصطناعي عن استخدام غير مناسب محتمل في ورقة طالب، ينص القانون على أن "المعلمين يجب أن يحققوا شخصيًا في الأمر قبل إبلاغ الإدارة عن الطالب".
عانى أعضاء مجلس الشيوخ الطلاب مع 10 بنود في قسم أولياء الأمور/مقدمي الرعاية في القانون، لأنه كما قالت إيزابيلا سترينجر من نيو هامبشاير على أرضية مجلس الشيوخ: "لا يمكننا تشريع الأبوة. المدارس لا يمكنها إخبار الآباء بما أو كيف يعلمون أطفالهم."
بناءً على ذلك، بعض البنود هنا تقترح بدلاً من أن تأمر. على سبيل المثال، يقول أحدها ببساطة إن على الآباء تشجيع عادات التكنولوجيا المتوازنة والتأكيد على أهمية السلوك الأكاديمي الأخلاقي في المنزل. كانت النسخة الأولى من مشروع القانون تمنح الآباء حق النقض الكامل على استخدام أبنائهم للذكاء الاصطناعي في المدارس، لكن كثيراً من أعضاء مجلس الشيوخ الطلابي رأوا أن الذكاء الاصطناعي باقٍ ولا بد من تعليم الطلاب كيفية التعامل معه.
قالت تاتيانا ريفز، طالبة في السنة الثالثة من ولاية كارولاينا الشمالية: "إعطاء الآباء القول الفصل، خصوصاً في المرحلتين المتوسطة والثانوية، في ما يستطيع أبناؤهم فعله أو لا يفعلونه مع الذكاء الاصطناعي سيحد من الطلاب، لأن كثيراً من البالغين لا يعرفون أصلاً ما هو الذكاء الاصطناعي".
خلال أحد النقاشات الحماسية في عطلة نهاية الأسبوع، تبادل الطلاب الآراء حول ما يجب فعله إذا حاول أحدهم استخدام أداة ذكاء اصطناعي مدرسية، مثل برنامج محادثة آلي، للحصول على "دعم عاطفي".
أعرب العديد من المراهقين عن قلقهم من أن الطالب الذي يشارك معلومات حساسة، مثل توجهه الجنسي أو أزمة صحية نفسية، يجب أن يثق بأن هذه المعلومات ستبقى خاصة.
لكن ديلان دورناك من ولاية أيوا argued على أرضية المجلس أنه بالنسبة للطلاب الذين يعانون أزمة أو يفكرون في الانتحار، فإنه يجب على التكنولوجيا أن تنبه شخصاً بالغاً.
قال دورناك لزملائه: "هذا قد ينقذ حياةً، سواء كان الطالب خائفاً من أن يتم الكشف عنه أم لا. هذه مسألة لا بد من إحالتها إلى البالغين الموثوق بهم".
في النهاية، اتفق الطلاب على أنه عندما يكتشف برنامج المحادثة في المدرسة أن طالباً يحتاج دعماً عاطفياً، فلا ينبغي له تلبية طلبه، بل إبلاغ إدارة المدرسة.
الاندفاع نحو إقرار القانون
في ختام عطلة نهاية الأسبوع المكثفة، اجتمع أعضاء مجلس الشيوخ الطلابي في قاعة المجلس المقلدة، وتطوع أكثر من نصفهم لإلقاء كلمة مدة دقيقة لكل منهم.
كان دورناك أول المتحدثين، ووصف مشروع القانون بأنه أساس مهم، وإن كان غير كامل، لسياسات الذكاء الاصطناعي في المدارس. قال: "عليك أن تضع اللبنات قبل أن تتمكن من بناء المبنى. لذلك أقول: لنضع اللبنات ولنمرر هذا القانون".
لكن جادلين بيتيجان من ألاباما وصفت مشروع القانون بأنه "أساس غير مستقر" وعارضته.
في وقت سابق من اليوم، عارضه أيضاً إيثان ليو من فرجينيا الغربية، مسلطاً الضوء على تناقضات عدة في النص، منها تعديلات تقيد وصول الطلاب للذكاء الاصطناعي بينما تمنح المدرسين صلاحيات واسعة في تحديد متى وكيف يستخدم.
قال ليو للمجلس قبل التصويت النهائي: "اعتقدت أن هذا يعكس صورة سيئة عنا. كنت قد أعددت خطاباً مختلفاً بالكامل ضد هذا القانون، وكان رائعاً حقاً".
لكن في اللحظة الأخيرة، سمح المنظمون للطلاب بتعديل بعض التناقضات في القانون، ونتيجة لذلك، غيّر ليو تصويته قائلاً: "هذا القانون أصبح في حالة أفضل بكثير".
توالت الطالبات والطلاب إلى الميكروفون في مقدمة القاعة، وأيد معظمهم مشروع القانون، من بينهم كيندال تيراو-توما من هاواي التي قالت: "هذا من أجل مستقبلنا – ليس فقط من أجل التعليم، بل من أجل القوى العاملة التي سننضم إليها، والاقتصاد الذي سنبنيه، والمجتمعات التي سنقودها".