نواكشوط، مورتانيا — كان مولاي ولد ريس ينتظر أن يستلم ولده وابنته من مدرسة حكومية في حي الصحراوي بنواكشوط.
عند دقّ جرس انتهاء الدوام في مدرسة عبد اللهي ولد نوغيد الأساسية، تدافعت أسراب من الأطفال قبل المراهقة في الممرات حاملين حقائب مدرسية كبيرة وصناديق طعامهم.
قصص موصى بها
كان يوم جمعة، فكان الجو ملؤه الفرح مع اقتراب عطلة نهاية الأسبوع.
مولاي ريس، مهندس متقاعد يبلغ من العمر 67 عاماً، كان متفائلاً لأسباب أخرى — فقد راودته آمال بتغييرات جديدة في منظومة التعليم.
هو يؤيد قرار الحكومة بالتدرّج في إلغاء المدارس الخاصة لصالح مؤسسات الدولة، وهو قرار قُدِّم على أنه محاولة لتوحيد جودة التعليم.
وبرغم احتجاج بعض الأهالي والمعلمين، يعتقد ريس أن «الجميع سيستفيد» من النظام الجديد.
وقال ريس، رئيس جمعية أولياء أمور التلاميذ في المدرسة، لقناة الجزيرة إنه يتذكر وقتاً كانت المدارس العامة هي المتاحة فقط.
لقد مكنّه ذلك من أن يصبح مهندساً مدنياً عمل في أنحاء غرب أفريقيا. لكنه قال إن ظروف الأسر الفقيرة تدهورت مع بروز المدارس الخاصة.
«ستعيد لنا جيلاً شبيهاً بالجيل الأول، حيث كان الناس متحدين ومتصالحين مع بعضهم البعض»، أضاف ريس، بينما تجمّع حوله تلاميذ يمدّون أيديهم بمرح ليلمسوا بوبُوه الأبيض.
يلعب التلاميذ عند انتهاء الدوام في مدرسة عبد اللهي ولد نوغيد العامة في نواكشوط [شولا لوال/الجزيرة]
غالباً ما تحتل مؤشرات التعليم في موريتانيا مرتبة متدنية نتيجة الاستثمار الضعيف في البنى التحتية والمعلمين.
الاتجاه إلى المدارس المدارة من الدولة يدخل في إطار محاولة الإدارة الحالية لإصلاح التعيلم. والحكومة ترغب في تحقيق نتائج سريعة.
لكن كثيرين من الأطفال، لا سيما في المناطق الريفية منخفضة الدخل، خارج منظومة المدرسة في بلد كان التعلم الديني فيه ذا أولوية تاريخياً. وفقاً لليونسكو، لا يلتحق بالمدرسة على الإطلاق ما لا يقل عن 30 في المئة من الأطفال في سن الدراسة.
ومن بين الذين يلتحقون، يبقى كثيرون شبه أميين. فقد أشارت منظمة الأمم المتحدة للتربية والثقافة والعلوم إلى أن حوالي 95 في المئة من الأطفال الموريتانيين لا يستطيعون القراءة أو فهم نصوصٍ لا يواجه أقرانهم في بلدان أخرى صعوبة فيها بحلول سن العاشرة.
يسابق المسؤولون الآن الزمن لإعادة هيكلة القطاع بحلول 2030، ويريدون توحيد النظام مع جعل التعليم ميسور التكلفة. ووفق البنك الدولي، فإن 58 في المئة من السكان فقراء جداً لدرجة تمنعهم من الوصول إلى تعليم أو رعاية صحية نوعيَّين.
ومع ذلك يحذّر المعارضون من أن استعجال السياسات قد يكون ضاراً.
نقد للمدارس الخاصة
عندما أُقرّت إصلاحات التعليم المقترحة عام 2022، رحّب بها معظم سكان البلاد البالغ عددهم 4.5 مليون نسمة.
أدخلت السياسة تعليماً أساسياً مجانياً لكل الأطفال. سابقاً، كان التعليم المجاني محصوراً بالأعمار الابتدائية؛ أما الإجراء الجديد فشمل المدرسة الإعدادية.
وأصبح التعليم الآن إلزامياً أيضاً. يجب أن يلتحق كل طفل بالمدرسة الابتدائية بحلول سن السادسة.
بإمكان بعض الأطفال أن يتعلموا بلغات محلية ثلاث — البولار والسوننكي والولوف — التي تنتمي إلى الأقلية الأفروموريتانية، والتي طالما نددت بالتهميش، إلى جانب العربية.
لكن ملاك المدارس الخاصة والمعلمون والأهالي قلقون من أن يؤدي إلغاء مدارسهم تدريجياً إلى خسارة وظائف وتدني جودة التعليم وزيادة الضغوط على موارد الدولة.
«التغييرات متسرعة ومفاجئة جداً»، قال مييه ولد عبد الودود، وهو مدرس في مدرسة خاصة على مشارف نواكشوط، للقناة.
وبموجب القانون، يجب على مدرسته التوقف عن قبول طلاب جدد بعد عام 2027.
ولم تُعلن الحكومة خططاً مفصّلة بشأن مصير المعلمين الذين سيفقدون وظائفهم.
وقال عبد الودود جالساً في مكتبه: «سنواجه دخولاً محدودة وأسعاراً مرتفعة».
كما يقود نقابة وطنية للمعلمين.
يخرج مسؤولون من مدرسة عبد اللهي ولد نوغيد العامة في نواكشوط [شولا لوال/الجزيرة]
بالفعل أُغلقت بعض فصول المرحلة الابتدائية في مدرسته ضمن الخطة. ونتيجة لذلك تخسر المدرسة نحو مليوني أوقية شهرياً (حوالي 5,000 دولار)، حسب قوله، مضيفاً أن سيناريوهات مماثلة تتكرر في أنحاء البلاد.
حذّر عبد الودود من أن العديد من المدارس الخاصة سيتعيّن عليها الإغلاق خلال سنوات قليلة.
المدارس الثانوية الخاصة — أو الليسيهات، حيث يكمل التلاميذ ثلاث سنوات إضافية من التعليم الثانوي الأعلى — هي الوحيدة المعفاة من السياسة.
لطالما ركزت موريتانيا على النظام المدرسي العام، لكن السلطات فتحت قطاع التعليم أمام المدارس الخاصة عام 1981 عندما فشلت أعداد المؤسسات الممولة من الدولة في تلبية احتياجات بعض التلاميذ. ومع نمو عدد المؤسسات الخاصة، واجهت السلطات صعوبات في تنظيمها.
ليس واضحاً عدد المدارس الخاصة في البلاد، لكنها تُنسب إليها زيادة في أعداد المرتادين للمدارس. فعلى سبيل المثال، بين 2002 و2012 ارتفع تسجيل التلاميذ في المدارس الابتدائية الخاصة من 12,391 إلى 71,104 تلميذاً، بحسب البنك الدولي. وبحلول 2010 مثلت المدارس الخاصة 11 في المئة من إجمالي الالتحاقات بالمرحلة الابتدائية و26 في المئة من الالتحاقات بالمرحلة الثانوية.
وبينما تُنعَت في كثير من الأحيان بأنها تنتج تلاميذاً أذكى، يقول النقّاد إن مناهج المدارس الخاصة لا تتماشى مع مناهج الحكومة. فهي عادة تُمجّد النظام الفرنسي، مثلاً، نظراً لأن موريتانيا كانت مستعمرة سابقة. وإضافة إلى ذلك، يجادلون بأن جودة التعليم عامةً منخفضة وأن بعض المعلمين يعملون في الخاص والعام في آن واحد، مما يقلّص الوقت والاهتمام الممنوح لكل طالب.
جادلت السلطات بأن الفئات الأفقر مستبعدة من التعليم الخاص.
بعض المدارس، مثل مدرسة عبد الودود، تستهدف ذوي الدخل المنخفض وتتقاضى نحو 100 دولار لكل طفل في الفصل الدراسي، لكن مدارس أخرى تفرض رسوماً تصل إلى 1,000 دولار أو أكثر.
قال عبد الودود إن البدائل كان يمكن أن تُستكشف.
اقترح ملاك المدارس الخاصة نظام حصص يُتاح بموجبه لأطفال من خلفيات مديونة التعلم مجاناً في مدارسهم، لكن لم ترد أي استجابة، حسب قوله.
التقط ريس وابنه، إلي الشيخ، صورة في مدرسة عبد اللهي ولد نوغيد العامة بعد انتهاء الدروس في نواكشوط [شولا لوال/الجزيرة]
مواجهة إرث مثقل
دافع محمد الصالك ولد طالب، منسق المدارس العامة في وزارة التهذيب الوطني، عن رؤية الحكومة.
قال للجزيرة إن الإصلاحات مصممة لمعالجة أوجه عدم المساواة النظامية.
«الجميع سيرتدي الزي نفسه، ويجلس على نفس الطاولة، من الجنوب إلى الشمال، والتعليم سيصبح هو ذاته»، قال المسؤول.
تقع موريتانيا عند ملتقى العالم العربي وغرب أفريقيا، ولطالما عانت من فصلٍ عنصري تاريخي، حيث كانت الجماعات العربية-البربرية تهيمن سياسياً واقتصادياً على غالبية السكان الحراطين، وهم جماعة سوداء مُعربة تعرضت للاسترقاق تاريخياً. ألغيت الرق في موريتانيا عام 1981، ومن ثم جُرِّم في 2007.
الموريتانيون من أصول إفريقية، الذين يشكلون نحو ثلاثين بالمئة من السكان ولا يتقنون العربية، ظلوا لزمن طويل يشتكون من تمييز يقوم على لغتهم ولون بشرتهم.
تنحسر الانقسامات الجغرافية في تماهي مع شقوق اجتماعية واضحة. فغالبية الموريتانيين ذوي الأصول الإفريقية ينحدرون من الجنوب الفقير للبلاد، حيث أدت الصدمات المناخية من تقلبات في الأمطار وجفاف إلى تدهور الزراعة. أما المجموعات الناطقة بالعربية فتركزت أساسًا في المناطق الساحلية الأكثر ثراءً التي تعتمد على الصيد، أو في الشمال الغني بموارد الحديد والذهب.
يتلقى أطفال الفئات الأكثر تهميشًا تعليمهم في المدارس الحكومية المجانية. وقال طالب إن الحكومة تسعى إلى تحقّيق تكافؤ الفرص وتقليل الفوارق التعليمية.
قلّل المسؤول من احتمال حدوث خسائر وظيفية واسعة بين الموظفين في المدارس الخاصة، مؤكِّدًا أن عدد المتأثرين ليس ذا وزن كبير بالمقارنة مع حجم النجاح المتوقع على المدى البعيد. وأضاف: «سيُتاح لمعلمي المدارس الخاصة أيضًا التقدّم لوظائف في المدارس العامة، لأننا نتوقع قدوم أعداد كبيرة من الأطفال».
أوضح أن التحدي الأكثر إلحاحًا يكمن في تسجيل عدد كافٍ من الأطفال في المناطق الريفية. فالمساحة الشاسعة للبلاد مع قلة الكثافة السكانية وتشتت التجمعات الصغيرة تصعّب على الأسر في البادية الوصول إلى أقرب مدرسة حكومية.
من جانبه، اعتبر عبد الودود، وهو معلم في مدرسة خاصة، أن القضية تُسيّس وأن الإرث الانقسامي في موريتانيا يُضخَّم بشكل مبالغ فيه، مشيرًا إلى أن الجماعات العرقية المختلفة تفاعلت بحرية لعقود. وأضاف: «كأن الدولة تطلب شيئًا موجودًا بالفعل؛ تطلب أن يدرس الأطفال الموريتانيون في مدرسة واحدة، وفي الواقع الأطفال يدرسون معًا بالفعل في التعليم الخاص عبر كل الخلفيات واللغات والطبقات الاجتماعية».
في المدرسة العامة بغرب نواكشوط، رآى رايس أخيرًا ابنه إيلي الشيخ وسط فوضى وقت الاستلام. وقال: «نعاني من مشكلة التمييز والعنصرية وكل ذلك»، لكنه اعتبر أن القانون الجديد سيُفضي إلى «وحدة».
ساهم إيلي الشيخ محمد فاديل في إعداد هذا التقرير.