والتعلم

متى نعتبر السؤال «جيدًا»؟ وما الذي يميّزه عن السؤال السيئ؟ غالبًا نقول لبعضنا: «سؤال جيد» بقصد ضمنيّ: «لا أعلم إجابته» أو «لم يخطر ببالي أن أسأل عنه، لكنه يستحقّ السؤال». لكن لو أردنا تحديد مفهوم السؤال الجيد، فالأوضح أن نبدأ بعكسه: ما الذي يجعل السؤال سيئًا؟ السؤال في جوهره أداة أو استراتيجية استقصائية، ولتحكيم جودته … اقرأ المزيد

ابتكار استراتيجية التعلم والتطوير عبر غرس ثقافة المرونة تخيّل مؤسسةً تصبح فيها هندسة التعلم والتطوير سريعة الاستجابة، والمواد التدريبية محدثة دائماً، والمحتوى والأساليب المتقادمة تُعالَج قبل أن تؤثر سلباً على مخرجات التعلم. هذه ليست رواية خيالية، بل واقع شركات مرنة تكسر الممارسات غير الفعالة وتحوّلها إلى تجارب تعلم مؤثِّرة. المؤسسات التي تستثمر في غرس المرونة … اقرأ المزيد

خلق تعلم مخصّص عبر الميكروتعلم تخيل المشهد: أنت في منتصف يوم عملك، متحمّل مواعيد نهائية واجتماعات ورسائل بريدية. فجأة تظهر إشعار: “أكمل تدريب مهارات ناعمة مدته 45 دقيقة”. على الأرجح تتنهّد وتؤجّله إلى “لاحقًا”. و”لاحقًا” نادرًا ما يأتي. هذه هي الواقع في معظم بيئات العمل اليوم. الموظفون مُثقلون، مدى الانتباه أقصر، والتدريب التقليدي يبدو عبئًا … اقرأ المزيد

ميزة الذكاء الإصطناعي في قياس التعلم لم يعد الأمر مقتصراً على أتمتة العمليات القائمة فحسب؛ بل تحوّل إلى قدرة على كشف رؤى كانت مستعصية على الاكتشاف سابقاً، وجعل قياس العائد على الاستثمار (ROI) أكثر دقة وتنبؤاً وقابلية للتطبيق من أي وقت مضى. التحديات التقليدية في قياس العائد على الاستثمار عادة ما تتلخّص في ثلاثة قيود … اقرأ المزيد

صعود التعلم المصغّر يتبلور في مشهد التعليم والتدريب المؤسسي اتجاه لا يمكن تجاهله: اندماج التعلم المصغّر مع منصات التعلّم التكيفية. هذا التزاوج يتوافق بشدّة مع تفضيلات جيل Z، الذي يعيد تشكيل التوقُّعات حول كيفية تقديم المعرفة واستهلاكها واحتفاظنا بها. كجيل نشأ على المحتوى القصير وردود الفعل الفورية، يدفع جيل Z باتجاه حلول إلكترونية تعليمية مخصّصة، … اقرأ المزيد