هذه حلقة من برنامج “MindShift”، حيث نستكشف مستقبل التعلّم وكيف نربي أطفالنا. أنا نعيمة جبير.
تبدأ قصتنا اليوم داخل قاعة درس، لكنها على الأرجح ليست القاعة التي اعتدت عليها، وبالتأكيد ليست التي اعتدت عليها أنا.
في هذا الفصل في مدرسة ثانوية، توجد طاولات عليها إبر وأنابيب سحب دم وأربطة مطاطية. عشرة طلاب من مدرسة “ساميت تاهوما” الثانوية في سان خوسيه يجتمعون حول طاولة في مقدمة الغرفة.
يقول أحدهم: الجميع هنا من أجل تعلم سحب الدم. الكل في نفس المكان وللغرض نفسه. نحن جميعًا ندرس هذا الموضوع.
المعنى: سحب الدم. والمادة يدرّسها تريسي لو.
تريسي: إنها وظيفتي وفرصتي، ويسعدني فعلًا أن أدرّس لكم هذا الصف.
تريسي تنحني قليلًا لتقرع الطاولة أمامها للتأكيد على كلامها.
تريسي: أنتم في صف سحب الدم، وهذا يعني أننا سنبدأ اليوم فعليًا في تعلّم سحب الدم.
الطلاب يتابعون أول عرض عملي. ستشرح لهم تريسي كيفية سحب الدم. تبدأ بالتأكد من أن كل شيء في مكانه الصحيح.
تريسي: لدينا هذه الصناديق الصغيرة، ونضع فيها كل المعدات التي ستحتاجونها اليوم.
تُلقي نظرة داخل الصندوق: إنه يحتوي على أنابيب متعددة بأغطية ملونة، ومسحات كحولية، وإبرًا مغلّفة.
تريسي: حسنًا، هل يمكنني سحب دم أحدهم؟
إنه اليوم الأول من دورة تستمر أسبوعين. لكن أحد الطلاب الشجعان يرفع يده ويتقدم إلى الأمام.
تريسي: حسنًا، هل يمكنه الجلوس في مقعدك؟ سأريكم الطريقة. تعالوا، اقتربوا. سأريكم…
تريسي تؤدي العرض بالطريقة التي تريد طلابها أن يبدأوا بها: بطريقة دافئة، واثقة، وواضحة. تعرّف بنفسها، وتقول ما تنوي فعله، وتطلب الإذن، كل ذلك في ثوانٍ.
تريسي: مرحبًا، اسمي تريسي. أنا من المختبر. هل تمانع أن أسحب دمك؟ حسنا. شكرًا. أي ذراع تفضّل؟
المتطوع يقول إن أي ذراع مناسب. بعد أن تنظر تريسي إلى ذراعيه، تضع يده اليمنى على السطح المعقّم.
تريسي: حسنًا، سأجهّز كل شيء. سأرتدي القفازات. أغسل يدي، ثم أرتدي القفاز. سأحضّر ما أحتاجه. نستخدم مسحات كحولية…
تريسي تأخذ مسحة كحول، وإبرة، وشريطًا لاصقًا عليه قطعة قطن صغيرة، ورباطًا مطاطيًا.
تريسي: يُشَدّ الرباط بقوة كافية لمنع تدفق الدم في الوريد، مما يساعد على امتلاء الأوردة وظهورها. الرباط الجيد هو أفضل أداة لديك.
تربط الرباط بإحكام حول ساعد المتطوع، وتخبر الطلاب أين ستُدخل الإبرة.
تريسي: عادةً نحاول سحب الدم من هنا، من المنطقة التي تسمى الحفرة المأبضية الأمامية، وهي هنا.
تشير إلى منطقة في الجزء الداخلي من الكوع.
تريسي: عندما تبحث عن الوريد، لا تخجل. يجب أن تضغط بإصبعك، وهذا ما نسميه الجس.
تضغط على الذراع بأطراف أصابعها وهي ترتدي القفاز.
تريسي: سنجسّ الوريد بالضغط بإصبعك. عندما تشعر بالوريد، أريدك أن تلتزم بالمنطقة كلها.
تجد ما تبحث عنه، وتبدأ بالنقر الخفيف.
تريسي: يجب أن يشعر الوريد وكأنه بالون ماء تنقر عليه. سيرتدّ إليك. يكون مرنًا ومطاطيًا وإسفنجيًا.
تريسي: سآخذ المسحة وأمسح بها المكان. أرميها. الكحول والقمامة يوضعان هناك.
تريسي تلتقط الإبرة، ويبدو أن الصف كله يقترب قليلًا ليرى بشكل أفضل.
تريسي: سأدخل الإبرة بزاوية ثلاثين درجة. ثلاثون درجة تعني أنني سأدخل بهذا الشكل وأصل إلى النقطة التي تلمسها أصابعي على جلد المريض.
عندما تدخل الإبرة أول مرة، لا يحدث شيء. هذا طبيعي. تريسي تعدّل الوضع.
تريسي: تقول في نفسك: يا إلهي، ماذا أفعل؟ سأخبرك. تضع إصبعك وتتحسس بلطف. أين الوريد؟ إنه هناك. إذن ما عليّ فعله هو أن أعيد الإبرة قليلًا هكذا. هل رأيتم كم كان الأمر سهلًا؟
تعيد توجيه الإبرة. وفجأة، يبدأ الأنبوب المتصل بالإبرة بالامتلاء بدم أحمر داكن.
تريسي: سأبدّل الأنبوب. أضع إصبعي هنا لتثبيته، أسحب الأول، وأضع الأنبوب الثاني.
أحد الطلاب يغمى عليه. يجلسونه على كرسي. إنها مصدومة قليلًا، لكنها بخير. وهذا يحدث. رؤية الدم قد تُشعر البعض بالدوخة. لكنه أيضًا تذكير بأن هذا حقيقي.
هذا ليس فصلًا يتحدثون فيه عن فعل الأشياء، بل يفعلونها فعلًا. وابتداءً من اليوم الأول، سيبدأ الطلاب بأنفسهم في سحب الدم.
أنجي: اسمي أنجيلا. يمكنكم مناداتي أنجي. لست بحاجة لمناداتي بالمدرّسة أنجي، فهذا لقب طويل.
أنجي إحدى المدرّبات السريريات اللواتي سيعملن مع الطلاب في جلسات سحب الدم.
أنجي: أنا فنيّة طوارئ طبية. أعمل في هذا المجال منذ 2008. قررت قبل سنوات أن ألتحق بمدرسة سحب الدم لأزيد من قيمتي المهنية. كنت أريد أن أصبح فنية في غرفة الطوارئ، فأخذت دورة سحب الدم، وبعدها أصبحت مدرّبة في مختبر سحب الدم.
الصف لا يزال مليئًا بالضجة مما حدث للتو.
أنجي: أهلاً بكم في العالم الحقيقي لمدرسة سحب الدم.
أنجي: حسنا، بالطبع الآن الكل يشعر بالاندهاش، أليس كذلك؟ هذا يحدث. خير مثال على ذلك: قد يحدث الأمر بهذه البساطة بينما تؤدي عملك. في أحد فصول التدريب على سحب الدم، دخلت المدربة أنجي جونسون على الطلاب وقالت: «أين الأربطة المطاطية؟ هيا، لنتدرب عليها أولاً، لأننا لا نستطيع سحب أي عينة من دونها. ليأخذ كل طالب رباطًا مطاطيًا أزرق».
أخذ كل طالب رباطًا مطاطيًا أزرق، ثم شاهد أنجي وهي توضح طريقة ربطه. قالت: «تمدّه بالتساوي، تمسكه بهذه اليد، تشدّه، ثم تتركه. نعم، لقد جعلت الأمر يبدو سهلاً، أليس كذلك؟ أعرف. اختار كل منكم زميلاً، ولنبدأ بهذا أولاً».
بعدها انقسم الطلاب إلى أزواج، وأخذوا يربطون الأربطة حول أذرع بعضهم. وهم يدركون، من خلال ما تعلّموه من المدربة تريسي، أن هذه الخطوة الصغيرة هي ما يجعل كل شيء آخر ممكنًا. وسنعود إليهم لاحقًا لنرى كيف يتقدمون.
في مقرر سحب الدم هذا، يتعامل الطلاب مع الأدوات، ويتدربون، ويخطئون. وهذه كلها أنشطة تندرج تحت ما يُعرف بالتعليم المهني والتقني.
التعليم المهني والتقني سمة شائعة جدًا في المدارس الثانوية الأمريكية. توماس توري غيبني، الباحث في مؤسسة ويست إد، يدرس هذا النوع من التعليم. ويقول: «بصفته مقررًا اختياريًا، يمكن أن يتراوح هذا التعليم من مدخل إلى العلوم الزراعية أو التصنيع، وصولًا إلى مقررات أكثر تقدمًا يمكن تطبيقها في برنامج دراسي محدد، مثل سحب الدم أو الشبكات في تكنولوجيا المعلومات».
ومعظم برامج التعليم المهني والتقني مصممة حول قطاعات مهنية معينة. وأضاف: «الغرض من هذه البرامج هو تعريف الطلاب بعمل حقيقي عملي له صلة بالواقع، في بيئة تطبيقية عادة». وفي حالات كثيرة، مثل فصل سحب الدم هذا، تكون هذه البرامج مدمجة في اليوم الدراسي مباشرة.
التعليم المهني والتقني نفسه يتغير، وقد حظي مؤخرًا باهتمام أكبر. يقول توماس: «نشهد اليوم نقاشًا عامًا حقيقيًا حول قيمة التعليم الجامعي. الأسر الأمريكية العادية تطرح أسئلة صعبة عن ما إذا كان تحمل الديون للحصول على شهادة جامعية يستحق على المدى الطويل، خاصة مع تزايد الخوف من أن يحل الذكاء الاصطناعي محل البشر في وظائفهم».
ومع ذلك، ما تزال الأبحاث تشير إلى أن الشهادة الجامعية تؤتي ثمارها. «الطلاب الحاصلون على شهادة جامعية يتفوقون عادة على أقرانهم في سوق العمل، ويكسبون دخلًا تراكميًا أعلى على مدى حياتهم مقارنة بمن يكتفون بشهادة الثانوية». لكن التعليم المهني والتقني ليس بالضرورة بديلًا عن الجامعة.
أشار توماس إلى أن هذا النوع من التعليم عانى تاريخيًا من وصمة اجتماعية. «الماضي شهد توجيه الطلاب الذين كان يُنظر إليهم على أنهم لا يصلحون للجامعة إلى هذه البرامج في المدرسة الثانوية بنسب أعلى من غيرهم». وهذه الوصمة ما زالت تؤثر في نظرة الناس إليه اليوم، ويحاول التربويون والباحثون وصناع السياسات تفكيكها.
إحدى الطرق التي يستخدمها المعلمون لتجاوز هذه الفجوة هي ما يُسمى بالمؤهلات المتراكمة، وهي شهادات يبني بعضها على بعض. يقول توماس: «كثير من الولايات تحاول التفكير مليًا في شكل هذه الشهادات، ليكون لدى الطلاب مداخل ومخارج للدراسة بعد الثانوية تناسب حياتهم». ويشرح ذلك بمثال:
«طالب يتركّز في برنامج نجارة في المدرسة الثانوية، لكنه بسبب ظروف مالية يفضّل الذهاب إلى سوق العمل مباشرة بعد التخرج. يحتاج أن يكسب مالًا بدلًا من أن يتحمل ديونًا في التعليم العالي. الفكرة أنه لو شارك في تدريب مهني وحصل على شهادة لها قيمة في سوق العمل، فقد يقرر لاحقًا في حياته أن يعود إلى المدرسة في اتجاه مختلف، أو أن يبني على شهادته. قد يقول مثلًا: أريد فعلًا أن أصبح مقاولًا عامًا، لذا سأدرس للحصول على بكالوريوس في إدارة التشييد».
بعبارة أخرى: الطالب يلبي احتياجات مرحلته الحالية، فيذهب إلى العمل ويكتسب خبرة، ثم يعود إلى الدراسة حين يصبح ذلك مناسبًا.
ديفونا ألاتوري مسؤولة عن برامج التعليم المهني والتقني في مدرسة سوميت تاهوما الثانوية، وهي المدرسة التي يتبعها طلاب فصل سحب الدم. تقول: «تركيزي الأساسي هو ربط تعلم الطلاب بالحياة بعد الثانوية». هذه هي السنة الأولى التي ترسل فيها المدرسة طلابها إلى تدريب خارج الحرم المدرسي لتعلم سحب الدم. وتضيف: «هذا يمنحهم مدخلًا حقيقيًا إلى الرعاية الصحية، وهو مجال مطلوب بشدة، كما يفتح لهم طريقًا للحصول على شهادات وفرصة لمواصلة التعلم».
ديفونا لا ترى أن التعليم المهني والجامعة طريقان متعاكسان. «بصراحة، ننظر إليهما بوصفهما مسارين متصلين وضروريين لجميع الطلاب وهم يتخذون قراراتهم حول حياتهم بعد الثانوية». بالنسبة لبعض الطلاب، قد يكون سحب الدم هو المهنة التي يستمرون فيها طوال حياتهم، وبالنسبة لآخرين هو مجرد خطوة أولى. وتضيف: «فرصة مثل هذه لا تغلق الأبواب أمامهم ولا تضيّق طريقهم، بل تفتح لهم إمكانيات جديدة. من خلالها يكتسب الطلاب سياقًا لما يدرسونه، ودافعًا لفهم أهمية المواد الأكاديمية، وأحيانًا إحساسًا أوضح بالهدف».
الهدف ليس بالضرورة تخريج من يتخصصون في سحب الدم طوال حياتهم، بل دفع الطلاب إلى الأمام بمهارات وعادات وصورة أوضح عن أنفسهم. تقول ديفونا: «هدفنا أن نعدّهم للحياة، لا أن نركز على تعريف واحد للنجاح».
ثم أخذنا استراحة قصيرة، وبعد العودة تابعنا أحوال الطلاب. ربما يكون سحب الدم الجزء الأكثر إثارة في هذا العمل، لكن للعمل جوانب أخرى؛ فمن يمارسه عليه أيضًا أن يتعامل مع المرضى. تحدثت تريسي، مدربة سحب الدم، إلى الطلاب في هذا الموضوع، فقالت: «كل مريض يأتي بتجربة مختلفة، وكل مريض له خلفيته الخاصة، وكل مريض لديه مشاعر مختلفة تجاه سحب دمه». معظم المرضى لا يحبون سحب الدم. لكن طلاباً في الثانوية يتعلمون أن هذه المهنة ليست مجرد إبرة وأنبوب.
تقول المدرّبة تريسي لوي: “ما بين 50 و70% من التشخيصات تعتمد على نتائج سحب الدم. هذا يعني أن وزن هذه النتيجة كبير جداً”.
وتضيف: “حتى لو كانت لقاءاتنا مع المريض قصيرة، فهي مهمة جداً. تبدأ وتنتهي بأن تقول: أخبرني باسمك، أعطني تاريخ ميلادك، دعني أنظر إلى ذراعك”.
يقول التقرير إنه رغم أن الطلاب قد يقابلون خمسين شخصاً في اليوم، يجب أن يتعاملوا مع كل مريض على أنه أهم شخص. تقول تريسي: “كل مريض أمامك يحتاج إلى انتباهك الكامل واستثنائك”. كما يجب أن يلتزموا بالمظهر المهني، وارتداء الشارة، ونطق الأسماء بشكل صحيح، واستخدام الضمائر الصحيحة.
وتقول تريسي: “طريقة تعاملك مع المريض هي التي تجعله يشعر: أنا مرئي، أنا مسموع، أنا معترف بي كإنسان”.
بعد أسبوعين من التدريب، أصبح الطلاب أكثر ثقة. لقد ظلوا يسحبون دماء بعضهم لنحو عشرة أيام. بعضهم لديه كدمات صغيرة من أخطاء البداية، لكن العلاقة بينهم أصبحت قوية بطريقة مختلفة. يقول أحد الطلاب: “أصبحنا نعرف أوردة بعضنا”.
أوليفيا، طالبة في السابعة عشرة، نجحت في سحب الدم من اليوم الأول، وهو أمر نادر. تقول: “عدنا من الغداء، وسألت من مستعد لسحب الدم؟ فقلت أنا. كنت الطالبة الوحيدة التي نجحت في ذلك اليوم”.
عندما سألها الكاتبة إن كانت مستعدة لسحب دمها، هزّت كتفيها وقالت: حسناً. عالجتها كأنها مريضة حقيقية. قالت لها: “مرحباً، اسمي أوليفيا، سأكون مسؤولة عن سحب الدم اليوم. هل يمكنني سحب دمك؟”
سألتها عن اسمها وتاريخ ميلادها، وهل تميل إلى الإغماء مع سحب الدم. ثم بدأت تجهز المكان وتتحدث معها قليلاً، تماماً كما يحدث في عيادة الطبيب.
قالت أوليفيا: “سأفحص أوردةك الآن. سأضع الرباط ثم أتحسس”. كانت تبحث عن الوريد النابض كما تعلمت. وجدت ورقة جيداً في الذراع، لكن عند إدخال الإبرة لم يحدث شيء. قالت: “يبدو أن الوريد تحرك”. فطلبوا مساعدة المدرّبة أنجي.
قالت أنجي: “هذا جيد لتعلمك. ستقولين للمريض: آسفة، تحرك الوريد، هل أرى ذراعك الأخرى؟”
في المحاولة الثانية، وجدت أوليفيا ورقة أصغر، لكنها نجحت. يقول التقرير: شاهدت الدم يملأ الأنبوب، لونه أحمر داكن، أسرع مما توقعت. بعد أن وضعت القطن وثبّته، سلمتني أوليفيا الأنبوب. ثم قالت: “دمك دافئ فعلاً. يخرج من جسمك دافئاً جداً”. وكان شعوراً غريباً.
بعد هذه الدورة التي تستمر أسبوعين، يمكن للطلاب أن يقرروا خوض امتحان للحصول على شهادة. من ينجح ويستمر بإمكانه العودة للتدريب العملي في هذا المركز حتى يكمل متطلباته.
أوليفيا تخطط للاستمرار. تقول: “أنا أستمتع بهذا الصف كثيراً. أعرف أنني أريد أن أصبح ممرضة، وأظن أن هذا سيساعدني على الوصول”.
بالنسبة لبعض الطلاب، هذه الدورة تمنحهم ثقة ومهارات قبل دخول الجامعة. وبالنسبة لآخرين، يكتشفون أن الدم والإبر أو الأجواء السريرية ليست مناسبة لهم. وكل هذا مفيد. تغيير رأيك قد يكون جزءاً من الهدف؛ فالطلاب يغادرون مع مهارات يمكن استخدامها في مجالات أخرى، وفهم أوضح لنوع العمل الذي يناسبهم.
هذا التعرض المبكر يجعل الأمور أوضح. فعندما يتخرجون من الثانوية، لن يخمّنوا فقط ما هي المجالات التي تهمهم؛ سيكون لديهم دليل حقيقي. لا يوجد نص مصدر مرفق لأعيد كتابته. يرجى إرسال المقال الأصلي باللغة الإنجليزية أو بأي لغة أخرى، وسأقوم بإعادة صياغته بالعربية الفصحى البسيطة والواضحة.