ما هو الاختبار البعدي؟ الاختبار البعدي هو تقييم يُعقد بعد انتهاء البرنامج التدريبي لقياس ما اكتسبه المتعلم من معارف أو مهارات أو قدرات. وببساطة، يبيّن هذا الاختبار ما إذا كانت أهداف التعلّم قد تحققت. في المدارس يُستخدم لقياس ما تعلّمه الطلاب، وفي بيئة العمل يوضح ما إذا كان التدريب ناجحاً، ويدعم متطلبات الامتثال، ويساعد في … اقرأ المزيد
تحليلات التعلّم والتطوير: أبعد من التقارير التقرير التقليدي في مجال التعلّم والتطوير يخبرك بما حدث. معدلات الإكمال في الشهر الماضي. درجات رضا المتدربين عن الدورة الأخيرة. ساعات التدريب المسجلة في الربع السابق. متوسط درجات التقييم لمجموعة أنهت البرنامج قبل ثلاثة أسابيع. هذه الأرقام دقيقة من الناحية الفنية، ومقدّمة بشكل احترافي، لكنها بلا فائدة تقريبًا للقرارات … اقرأ المزيد
ما هو التدريب على الذكاء العاطفي؟ أصبح التدريب على الذكاء العاطفي استثمارًا رئيسيًا للمنظمات التي تعمل في بيئات تعتمد على الذكاء الاصطناعي. فمع تغيّر المهام التقنية بسبب الأتمتة، تعتمد الشركات بشكل أكبر على المهارات البشرية التي يصعب على التكنولوجيا تعويضها، مثل القيادة والتواصل والعمل الجماعي والقدرة على التكيّف وحسن التقدير. ولهذا السبب، يتساءل الكثير من … اقرأ المزيد
إطار تشخيصي من خمس مراحل تخيّل أنك تدخل عيادة طبيب، وقبل أن تصف له أعراضك يمدّ يده إلى روشتة الوصفات ويقول: "أعرف بالضبط ما تحتاجه." بلا فحص، بلا تاريخ مرضي، بلا أي محاولة لفهم ما الذي جاء بك إلى هنا. على الأرجح ستغادر المكان. في الطب، وصف العلاج قبل التشخيص يُعد ممارسة مهنية سيئة. الطبيب … اقرأ المزيد
كل عملية طرح لنظام برمجي مؤسسي يحمل خطة تدريبية جاهزة، لكن لا يكاد يكون بينها خطة حقيقية لمنحنى التبني. وهذه فجوة أعمق أثراً مما تبدو. منحنى تبني التكنولوجيا ليس مفهوماً تسويقياً مقتبساً من إطلاق المنتجات الاستهلاكية؛ بل هو في سياق برامج المؤسسات وصف دقيق لكيفية استجابة فئات مختلفة من المستخدمين للنظام الجديد، بسرعات مختلفة، ولأسباب … اقرأ المزيد
ابنِ تعلمًا جاهزًا للمستقبل، مدعومًا بأثر حقيقي على الأعمال كيف يمكنك تجهيز الموظفين لمستقبل غير مؤكد، مع إثبات أن التعلّم يحقق نتائج ملموسة للأعمال؟ تستضيف سلسلة iSpring للقيادة في مجال التعلّم والتطوير لقاءً مسائياً للمهنيين العاملين في هذا المجال، يجمع بين رؤى الخبراء، ونقاشات الأقران، وتواصل منظم في أجواء مختارة بعناية. سيبحث اللقاء في كيفية … اقرأ المزيد
جعل التعلّم في العمل أسهل في الوصول تنتج المؤسسات محتوى تعلّميًا أكثر من أي وقت مضى. هناك وحدات تعريفية للموظفين الجدد، ودورات امتثال، وبرامج قيادية، ومكتبات تدريب على المنتجات، وقواعد معرفة، وملخصات مولّدة بالذكاء الاصطناعي، وموسوعات داخلية، وندوات مسجلة، وموارد تعلّم مصغّر. لكن سؤالًا مهمًا يُغفل غالبًا: هل يستطيع الموظفون فعلًا العثور على المحتوى المناسب … اقرأ المزيد
أصبح الذكاء الاصطناعي واحدًا من أكثر العوامل تأثيرًا في تشكيل مستقبل تكنولوجيا التعلّم. ففي مجال التعلّم والتطوير، تنظر المؤسسات إلى كيفية استغلال الذكاء الاصطناعي لتحسين تجارب التعلّم، ورفع الكفاءة، وتخصيص التدريب، ودعم تطوير القوى العاملة على نطاق واسع. لكن مع تسارع الاعتماد على الذكاء الاصطناعي، يطرح سؤال مهم: هل يبني مقدمو حلول التعلّم القدرات الذكية … اقرأ المزيد
معظم النقاشات حول قدرة بيانات التعلّم والتطوير تعاملها كشيء ثنائي: إما أن تكون متاحة أو لا. لكن في الواقع، القدرة على استخدام البيانات ليست ثنائية إطلاقاً، بل هي منحنى نضج، ومعظم أقسام التعلّم والتطوير تقع في منتصفه، بدون رؤية واضحة للخطوة التالية أو ما يتطلبه الوصول إليها. فهم هذا المنحنى مهم لأن كل مرحلة تتطلب … اقرأ المزيد
استمر نموذج “كيركباتريك” الرباعي في توجيه طريقة تقييم فرق التعلم والتطوير لأدائها منذ عام 1959. يتكون هذا النموذج من أربعة مستويات: رد الفعل، التعلم، السلوك في العمل، والنتائج التجارية. المنطق الذي يقوم عليه النموذج سليم، لكن معظم الشركات لا تنفذه عمليا إلا للمستويين الأولين فقط. المستوى الأول، أو رد فعل المتدربين على التدريب، سهل القياس، … اقرأ المزيد